话语标记语被看作是成功交流中必不可少的一部分。同样,话语标记语在英语教学中也发挥着重要的作用。作为教师话语的关键部分,话语标记语对解释说明教师的话语有很大的作用,并且,教师合理准确地使用话语标记语能够使他们的话语更连贯、更容易被理解。然而,相关研究都集中在话语标记语的语用价值上,而其教学价值受到的关注较少。因此,本研究旨在从以下三个方面来调查高中英语教师对话语标记语的感知情况:话语标记语的语用价值、教学价值和话语标记语的课堂呈现形式。本论文的研究问题有三个:第一、高中英语教师如何看待话语标记语的语用价值和教学价值?第二、高中英语教师认为话语标记语在课堂中应如何呈现?第三、在实际教学中,高中英语教师是如何呈现话语标记语的?本研究采用调查问卷和访谈两种研究工具。首先,本研究对成都某所学校的20名高中英语教师进行问卷调查,借助SPSS软件,采用因子分析的方法,从45个原始变量中提取出7个因子,并计算出每个变量的平均值和标准差,以此来分析教师对话语标记语的感知情况。其次,本研究对随机抽取的6名教师进行访谈,梳理了教师对话语标记语的教学价值以及课堂呈现形式的看法。研究结果表明:第一,教师意识到了话语标记语在交际中的语用价值和不可或缺性,但话语标记语的教学价值却没有受到足够的重视。同样,由于缺乏对话语标记语教学价值的认识,他们很少在听力和口语中强调话语标记语。第二,教师认为学习者使用话语标记语应严格遵循母语者的规范。在教学中,教授话语标记语更多是出于输入的目的。同时,从英语学习的初始阶段开始,教师应通过使用话语标记语来影响学生,在中学阶段,应着重强调语篇中的话语标记语。第三,话语标记语的自然习得性和应试教育体制可能是话语标记语教学价值被低估的原因。基于以上研究结论得出了以下几点教学启示:首先,教师应该在听力和口语中重视话语标记语的教学价值。其次,教师要注重自身使用话语标记语的合理性与准确性。此外,教师应该在课堂上简单地介绍一些话语标记语的相关知识,并增强学生使用话语标记语的意识。