在语言学习过程中,学习动机最具能动性的一个方面。高中阶段是提高英语基础的重要时期,它将极大地影响到英语的终身学习与发展。阅读能力作为语言学习中最主要的输入途径,是学生获取信息,提升语言应用能力的重要手段。然而,现在的高中英语阅读课堂上很多教师依然在采用传统的英语教学方式,教师的教学重点往往在对词汇和语法的讲解上,这也就导致了学生只能在老师的指导下被动地接受知识,在很大程度上忽视了对学习动机的激发与培养。因此,英语阅读教学不能只关注学生对文本中词汇的背诵或者对长难句的语法分析,最主要的是激发学生的学习动力。英语教学的一个重要目的就是要培养英语的兴趣和激发他们的内在动力。把动机原则融入到外语教学设计中,是目前外语教学设计研究的一个新方向。其中,ARCS动机模型是将动机原理整合到教学设计过程中颇具权威性的教学方法。笔者通过将ARCS动机模型中注意力、相关性、信心和满意度四个维度的教学设计,融入到高中英语教学课堂中,从而有效地激发和保持学生的英语阅读学习动机。本研究选取了西宁市第四高级中学高二的两个班级作为研究对象,随机分为控制班和实验班,其中控制班52人,实验班47人。将传统的阅读教学法运用到控制班中,实验班则运用ARCS动机模型。基于此,本文主要探讨以下问题:（1）应用ARCS动机模型前后,高中生英语阅读动机发生了什么变化?（2）ARCS动机模型对学生的成绩和课堂表现有什么样的影响?（3）ARCS动机模型中的四个因素对高中生的阅读动机的影响有什么差异?本研究以ARCS动机模型为基础,采用定量与定性相结合的研究方法,通过实验前后的课堂观察量表,分析学生课堂中的动机行为变化,采用同一问卷,调查实验前后学生英语阅读动机的变化,并用试卷测试ARCS动机模型的教学的效果。最后,通过访谈了解ARCS模式实施后实验班学生的英语阅读兴趣变化。结果表明:（1）在应用ARCS动机模型前高中生英语阅读动机并不强烈,而应用了ARCS动机模型后实验班在注意、相关、自信与满意四个方面的动机水平对比对照班都有了明显的提升。（2）实验班在应用ARCS动机模型后在成绩和课堂参与度上都有了明显的进步。（3）ARCS动机模型的四个因素中对高中英语阅读动机影响最为明显的是注意,其次是相关性和满足感,自信对本研究中的高中生影响相对其他三个因素较弱。本研究证明了ARCS动机模型能够有效地吸引学生的注意力,并有效地提升学生的自信心、学习满意度和学习英语的积极性。针对目前英语阅读教学中存在的问题,本文以ARCS动机模型为依据提出了相应的改进措施,以期对未来的英语阅读教学有所帮助。但是,本文在具体的研究中仍存在着诸如样本数量少,学生对新的教学方式的适应性有待加强等方面的问题。最后,对本文的启示进行了总结,指出了本文的不足之处,并就如何更好地应用ARCS动机模型及今后的研究提供了一些参考意见。