词汇附带习得一直以来受到国内外学者的广泛关注,多种研究表明它是二语学习者有效习得词汇的重要方式之一。然而关于什么样的读后任务对于词汇附带习得的效果最好这一问题,目前未有统一结论,且大部分研究所选择的研究对象都是大学生。对中学生,尤其是对初中生的词汇附带习得研究十分有限。鉴于此,本研究具体的研究问题如下:(1)不同的读后任务对初中生词汇附带习得的效果有何影响?(2)不同的读后任务对高中生词汇附带习得的效果有何影响?(3)针对不同学段的学生,最有利于学生词汇附带习得的读后任务是否一致?本研究选择了江苏省一四星级中学初中二年级100名学生和高中二年级100名学生参与本次研究,将初二所有参与者分为A,B,C,D四个平行组,将高二所有参与者分为a,b,c,d四个平行组。选择分别适合初二和高二年级学生的英文文章让其完成阅读,并且四个平行组在规定时间内需分别完成不同的读后任务:阅读理解并选择,阅读理解并回答问题,阅读理解并翻译,阅读理解并摘要写作,随后立即完成词汇习得测试。一周后,他们需要进行词汇保持测试并接受访谈。通过SPSS 24.0对实验所得数据进行统计分析,得出以下结论:(1)四种读后任务对初中生的即时词汇附带习得效果有影响,其中翻译任务的效果最佳;不同类型的读后任务对初中生的词汇保持效果无显著影响,但就词汇保持的平均值而言,摘要写作任务的效果最佳;(2)四种读后任务对高中生的即时词汇附带习得和词汇保持效果都产生显著影响,其中摘要写作任务的效果皆为最佳;(3)针对不同学段的学生,最有利于学生词汇附带习得的读后任务仍有所差别。在词汇保持方面,最有利于学生词汇附带习得的读后任务基本一致,但在即时词汇习得方面有所不同。基于以上研究,本研究得出以下对中学英语词汇教学与学习的启示并提出建议:(1)教师需注意阅读材料的选择及读后任务的设计,多采用高投入量的输出导向型任务而非仅仅使用传统的选择题;(2)教师应引导学习者广泛阅读并掌握正确的词汇学习方法,促使学习者词汇附带习得的实现;(3)教师在初中年级教学中就应适当地引入摘要写作类任务,使学生得到合理有效的锻炼,从而为其高中词汇学习奠定基础;(4)为保证词汇附带习得的效果,学习者应尽可能做到及时复习与巩固,避免过度遗忘。