自新一轮基础教育课程改革以来,新的教育教学理念不断融入高中思想政治课章教学中,教学方式多样,氛围日趋活跃民主,学生对学科的接纳程度提高,教师角色发生转变,传统的课堂教学渐被丰富多彩、民主活跃的各种教学形式所取代。课堂教学本身就是一个动态变化的过程,课堂中的课程资源必定会随着师生之间,师生与环境资源(包括物化和非物化)之间的互动不断生成。郭元祥教授提出：生成性是教育过程中本身固有的属性。他认为“教育的过程属性具有转化与生成、情境与关系结构、确定性与不确定性的统一等特征：创造性价值或创生性价值是教育过程价值的核心。”课程资源的生成性或者说生成性课程资源逐渐成为了人们关注的一个研究点,对生成性课程资源的开发利用也成为了课堂生成教学的一个核心内容。本研究从生成性课程资源开发利用的过程、内容、主体、结果等四个方面的现状入于通过课堂观察和理论剖析,积极探索如何在高中思想政治课堂中开发利用生成性课程资源。本论文共分为五个部分：第一部分是前言,对本研究的背景、研究思路和方法、学术状况以及研究的价值与意义进行简要说明。第二部分,对本研究的相关理论基础做了简要介绍。第三部分,从“生成”、“生成性课程资源”、以及“新课改下高中思想政治生成性课程资源”这三个核心概念入手,结合思想政治课的特点,提出本研究的价值。第四部分,对高中思想政治课程开发利用的现状从过程、内容、主体、结果等四个维度进行研究,并结合相关的课堂案例进行剖析,分析当前高中思想政治课生成性开发利用存在的问题和原因。第五部分,结合上一部分的分析,对高中思想政治生成性课程资源开发利用的对策进行探讨。本文结合课堂观察对高中思想政治生成性课程资源的现状分析所获得的几个结论：第一,从开发利用的过程上开看,教师缺乏对生成性课程资源应有认识,导致生成性课程资源的流失；第二,从开发利用的内容上来说,忽视了对生成性课程资源中的情感态度价值观进行引导,无法突出政治课的特点；第三,从开发利用生成性课程资源的主体来说,过于强调教师的作用,忽视学生也是生成性课程资源的开发利用者；第四,从开发利用的结果来看——重“预设”而轻“生成”。这些研究结果为研究者形成高中思想政治生成性课程资源开发利用的相关原则和策略奠定了事实基础。