习得性无助是美国心理学家Seligman于1967年首次提出,它是指“因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为,它是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为和心理状态”。随着习得性无助相关理论被广泛地应用在教育教学领域,研究对象涉及不同年龄段的青少年及儿童,本研究选择笔者所在的高等职业学校护理专业2018级五个班级的学生作为初试研究对象,运用调查问卷、个别访谈及学业水平测试等方法展开护理英语习得性无助及相关教育教学对策的研究。通过整理分析各项数据得出以下结果:(1)学生在护理英语习得性无助感方面总均分为41.4,根据习得性无助百分位情况,35.9%的学生表现为非常无助,占比较大;(2)学生护理英语习得性无助感和护理英语学业成绩之间存在显著的负相关关系;(3)不同学生产生护理英语习得性无助的原因不尽相同,主要包括学生对自己未来职业和课业学习的正确认知、科学的学习策略和学习方法、英语学习基础、护理英语课堂学习环境、教师教学模式和评价模式以及学生个性特点和自我认知等。在干预实验部分,本研究选取五个班级中习得性无助感得分和学业成绩得分差异较小的两个同质班级作为实验组和对照组,在充分研究社会、学校、课程及学生自身学习及个性特征等多方面的因素后制定用于干预实验的护理英语活动课程,该课程每周一次,为期18周,实验结束后通过护理英语学业成绩后测检验其可行性和有效性,最终探究符合学生实际的切实可行的缓解学生护理英语习得性无助的方法及对策:(1)教师在护理英语的教学过程中应时刻关注学生的学习心理,学会透过现象看本质,积极探究学业优异或薄弱背后的原因;(2)教师要关注学生的非智力因素,职业学校教师要尽早帮助学生树立职业观,引导学生对未来工作有正确的认知,及时做好力所能及的准备工作;(3)教师要注重在不同学科运用不同的教育教学方法,同一门学科也应根据不同的班级不同的学生开展不一样的教学;(4)教师应充分了解学校的课程设置和学生的个性特征,在剖析职业学校课程的基础上结合学生的实际情况进行文化教育和专业教育融合的教育教学模式;(5)教师应了解学生的学习策略和方法,及时帮助学生纠正不科学不合理的学习方法;(6)教师还应在评价方式上作出改善,采用过程性评价和终结性评价相结合、多元评价和延时评价相结合、师生评价、生生评价及自我评价相结合的评价方式,有效帮助学生克服或缓解护理英语习得性无助感。