学困生问题是一个世界性难题，可以说，有学校教育的地方就有学困生和其转化上的难题。小学对学生的语文学习有重要的意义，如果不从教师语文学科知识的积累上予以重视，必然对小学生后续的语文学习造成不良影响。学科教学知识是美国的认知心理学家舒尔曼首创的概念，指教师组织和表征内容知识与教育学知识相结合的特定主题和问题，使其与不同兴趣和能力的学习者相适应，用学习者可以理解的方式呈现特定学科主题的知识。其目的是促进学科教师的专业发展，提升学生的学习,与学生学习困难的形成和克服有着密切的联系。近年来，学科教学知识在我国不断扩展，覆盖到了大多数中小学学科教学领域，但在小学语文中涉及甚少，这也使在小学语文教学中开展学困生研究有了重要的意义和价值。从学科教学知识的角度深入考察发现，小学语文学困生的学习困难在高、中、低三个学段都不同程度地存在，具体表现在基础知识掌握、语言表达、阅读和理解以及师生关系等方面，且与语文教师的学科教学知识有着密切的关系。克服小学语文学困生的学习困难必须有教学目的和目标定向的知识，进行合理的教学设计；有了解学困生学情的意识，培养他们的学习习惯和能力。在基础知识的教学上激发学生兴趣，创造有效的语文教学策略知识。在阅读教学上运用“模块法”“主题法”“发现法”等方法训练学困生的阅读技能；在语言表达上创造和使用有效的习作和口语交际知识；对学困生的学习过程和结果进行合理评价；把自己的感情与学困生的情感融为一体，感动、感化学困生。真正解决他们的学习困难。