随着“科学”知识内容的跨学科性和综合性逐渐增强,知识整合式的科学教育已成为趋势,在基础教育领域的重要性日益凸显,因此本研究将整合的科学教材作为重点研究对象。“先行组织者”作为教材内容组织要素的一个重要部分,能够促进知识理解。但目前“先行组织者”教学应用方面的研究较多,而针对教材“先行组织者”的整体研究较少,对综合性的科学教材的先行组织者研究更为薄弱。本研究选取整套国内使用多年的《科学》教材作为研究对象,以“先行组织者”理论为切入点对教材展开详细分析。通过文献研究和文本分析,结合科学课程标准,构建了《科学》教材中“先行组织者”的理论框架和研究模型;然后根据所构建的研究框架,对教材内容设计中“先行组织者”引入的知识类型、组织关系、呈现形式、方法引导和变革倾向等方面进行了多维度的整体性分析,总结归纳《科学》教材隐含的规律和特点,为我国科学教材的编写提供建议。研究发现,《科学》教材中“先行组织者”的呈现形式、关联方式和组织思路具有多样性。(1)《科学》教材“先行组织者”的呈现形式中,图片式和文字式组织者比重最大,实验式组织者次之,表格式组织者和符号式组织者较少。教材的知识引入使用以观察活动为主的关联方式,其组织思路以下位组织者的引导为主,一定程度上也使用了上位组织者和并列组织者。(2)《科学》教材根据不同的年级选取了不同类型和组织方式的“先行组织者”,七年级至九年级“先行组织者”的类型及数量变化大致呈现为渐进式的特质,七年级、八年级以下位组织者的组织思路为主,图文结合式组织者更多,而九年级以上位组织者的组织思路为主。(3)《科学》的不同内容领域表现为兼顾其领域的差异性,选择了多种类型“先行组织者”的结合应用。其中物理学的实验组织者和图片组织者最多,生命科学的表格式组织者相对于其他内容领域最多。(4)不同特点的“先行组织者”对于知识的组织引导、呈现效果也是有差异的。除了以问题启发与观察活动等相结合的方式发挥作用,也有使用问题启发、实验演示与科学史实相结合的关联方式,能够帮助学生更全面地思考问题。(5)《科学》教材使用的上位组织者偏多,建议较多地使用下位组织者和并列组织者。