五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专,是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育,是中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式,是我国高等职业教育的重要形式之一。由于办学形式的特殊性及学生所处的年龄特点,有必要对该群体的入学适应状况进行研究,因为入学适应的好坏,既影响其当前的身心发展,又对其以后的发展产生深远的影响。因此,本研究旨在了解五年制高职新生的入学适应状况及其与自我效能和社会支持的关系,为更好地开展五年制高职学生入学适应教育提供理论依据,并为五年制高职学生的健康成长提供保障。本研究以《大学新生入学适应量表》、《社会支持量表》、《自我效能量表》为研究工具对南阳市三所高等院校的五年制高职新生进行了问卷调查,运用SPSS统计软件,调查分析了五年制高职新生的入学适应、自我效能和社会支持的整体情况、特点及自我效能和社会支持对入学适应的作用。研究结果表明:(1)不同性别、家庭来源、来自单亲家庭与双亲家庭、担任学生干部与非学生干部等类型的五年制高职生入学适应总体水平存在显著差异,这说明五年制高职生的学校适应状况不均衡,部分群体适应不良。(2)不同性别、家庭来源、独生子女与非独生子女、自愿就读与父母强迫就读、来自单亲家庭与双亲家庭、担任学生干部与非学生干部等类型的五年制高职生在自我效能上存在显著差异。(3)不同家庭来源、独生子女与非独生子女、自愿就读与父母强迫就读、来自单亲家庭与双亲家庭、担任学生干部与非学生干部等类型的五年制高职生在社会支持总体水平及各维度上存在显著差异。(4)五年制高职生学校适应总分及各维度与社会支持总分及各维度呈显著正相关;五年制高职学生学校适应总分及各维度与一般自我效能呈显著正相关;社会支持总分及各维度与一般自我效能呈显著正相关。(5)以社会支持各维度、自我效能及人口学变量为自变量,对五年制高职生入学适应及各维度进行逐步回归分析,结果表明:总体社会支持、支持利用度、主观支持、客观支持、是否学生干部、自我效能及生源地变量对入学适应具有直接的预测作用。(6)五年制高职生自我效能、社会支持与学校适应的关系模型显示:自我效能和社会支持因素对于入学适应具有平行的直接影响作用;社会支持直接作用于学校适应,又通过影响自我效能而间接作用于学校适应。根据上述研究结论,本研究提出了改善五年制高职新生适应状况的建议。