文学类文本教学的“师生对话”指的是教师与学生相互接纳或者共同分享文本精神。“师生对话”的过程是师生思想碰撞以及心灵交流的动态过程,是为了更好的促使学生与文本进行合理的对话,从而引导学生更有效的阅读。本研究认为文学类文本阅读教学中“师生对话”的现状表现在师生对文学文本的过渡诠释,教学文本对思维的固化,生硬的落实“三维”目标。为了改变这种现状,需要从文学文本与教学文本本身出发,以期得到“师生对话”的可实现的途径。本研究认为,文学类文本阅读教学中“师生对话”的起点是文学文本的合理存在。文学类文本在高中教材必修课中的呈现,以诗歌、散文、小说、戏剧等为例,对教材中的文学文本进行初探,与此同时,教师处理文学文本需要从多角度对文本进行创造性的解读,教师在教参指导下的解读是教师对文本个性化解读的前提与基础,教师对文本的个性化解读不能代表课程标准对学生的阅读要求,因此需要先研读教参,明确教师应该从哪些方面对文本进行解读。文学类文本阅读教学中“师生对话”的平台是合理设计教学文本。首先准确定位教学文本的存在价值：教学文本是沟通教师的读者与授者身份的纽带,读者对文本的解读与教师对文本解读的侧重点不一样,因此还需要教学文本在其中进行缓和。另外,教学文本同时也是铺垫学生与文本对话的平台,生本对话是阅读教学过程的重点,有效的“师生对话”是为了促进学生更好的与文本进行对话。本研究认为文学类文本阅读教学中教学文本的特征主要可以定位在教育性、文学性以及实践性三方面,并通过师生对文学文本的合理解读,灵活的设计教学重难点以促进学生学习的有效发展三方面论述了如何有效设置教学文本的“对话”点。本研究认为,从教学的合理预设,即学生在课前可能达到的知识水平与理解程度,到教学过程中生成的积极性关系,以及对课后教学情况作出及时的教学反思,从而落实教学文本的“师生对话”。