20世纪八十年代初,西方国家师范教育首开“反思之风”,反思性教学便蓬勃兴起。近几年来,我国也轰轰烈烈地在教育领域刮起了一股“反思之风”,评价一位教师是否优秀,“反思”是其中的指标之一。反思性教学包括反思性学习,教师的教以学生的学为宗旨,教是为了学,学会教学与学会学习是相辅相成的。同时,新课程改革也为反思性学习提供了契机。生物概念图作为一种新颖的教学手段和评价手段在教学活动中取得的成效得到了一线教师的广泛认可,但是时至今日在概念图研究领域,以学生绘制生物概念图反馈学生对相关概念的掌握,并以此进行教学反思的研究还比较少。故本文选择基于概念图的高中生物学教学的反思研究作为研究课题。首先在综述已有研究的基础上,阐述了概念图的涵义,指出概念图是用来组织和表征知识的工具,归纳了概念图研究的几种方向,其中阐述了概念图作为评价工具的评价标准。本选题研究的重点是以概念图在教学中的应用完成教学反思研究。主要采用了文献研究法和教学实践法,以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”大概念为研究背景,对高中生物必修一《分子与细胞》（人教版）的相关课程内容进行分析,完成教学设计研究。结合概念图的评价指标体系和标准概念图为参考标准,分别选择有代表性的三名学生,主要从概念节点、连接、组织结构、例子四个方面进行概念图评价,基于学生完成的概念图评价结果反馈学生对知识掌握情况的分析研究。以概念图的评价分析结果完成教学反思研究,以此优化学生的思维结构和知识体系,让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念,从而帮助学生形成生命观念,促进学科核心素养的落实;同时为教师的下一步教学内容设计提供依据,更为后续教学中进一步提高学生对概念内涵、外延的理解与掌握提供依据;找到影响教学效率的原因,实现教师对教学质量自评,较为准确地评价新授内容的教学质量,从而及时改进教学,做到因材施教,促使教师反思自己的教学并做出相应的改变,从而达到教学评价多样化的目的。通过对教学实践结果的分析,结果初步显示,学生制作的概念图可以直观反馈学生在高中生物课程学习中对相关概念掌握的情况,不同层次的学生对知识掌握的程度有明显差异。学生通过概念图进行学习活动,利于提高学习主动性。通过概念图进行教学评价,利于教师和学生双向发展。在本文最后,对高中生物教学中概念图的运用提出了建议,并补充说明了研究的局限性、待改进的问题和后续的研究方向。