隐喻在日常生活中是无处不在的,不仅存在我们的语言中,而且存在于我们的思想和行为中。近年来,关于隐喻理论在国内外的研究中,许多语言学家已经发现语言与隐喻之间的紧密联系,而且一些语言学家已经尝试把概念隐喻理论运用到大学英语词汇教学中。本文作者根据自己的教学经验发现,在高中教科书中,隐喻词汇与隐喻表达也是无处不在的,但是在中国,关于概念隐喻理论与高中英语词汇教学的研究可谓是凤毛麟角。因此,本文作者提出大胆假设,把概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中能够提高高中生词汇学习效率。正因为作者发现隐喻在高中课本中也是无处不在的,因此这个问题值得深入研究探讨。首先,本文简要地介绍了隐喻与概念隐喻理论在国内外的发展与研究,这些阐述都为本文之后的概念隐喻在高中英语词汇教学运用中的可行性与必要性做了良好的铺垫。其次,为了证明把概念隐喻理论为指导运用在高中英语词汇教学中对高中生词汇学习效果的提高,作者通过调查问卷和测试的方式做了以下试验。试验对象是来自长春市育文私利高中一年级的六十五名学生,这六十五名学生被分为EC组与RM组。首先,作者在测试之前做了一次调查问卷。随后,为了了解高中学生的隐喻能力进行了测试一。随后的测试二是要了解这六十五名学生的单词平均水平。在测试二完成后,两个班级由同一名老师采用不同的教学方法教授单词,在EC组中逐步引入并运用概念隐喻理论,而在RM组中仍然采用传统教学方法。最后进行第三次测,并对测试结果采用SPSS 13.0软件进行分析,最后得出结论如下:第一,高中学生具备理解隐喻的能力,也就是上文提到的隐喻能力。第二,英语教师对隐喻例子详细解说并把概念隐喻逐步运用到高中英语词汇教学中能帮助高中生词汇记忆效率的提高。最后,由统计学软件SPSS 13.0分析得出测验三的最终结果表明,EC组的平均分数(20.03)要明显高于RM组的平均分数(16.87).而且P值显示为0.04略低于标准参照值0.05(在统计学中,P值越小就证明结果越真实越准确。)最终数据结果分析表明,EC组在测验三中表现明显好于RM组。并得出结论:概念隐喻运用到英语词汇教学中对高中生词汇学习成绩的提高是行之有效的方法。然而本文的研究具有一定的局限性,主要表现在抽样的有限性。其次并非所有英语单词都可以通过运用概念隐喻进行词汇教学。而且对于教师来说把概念隐喻直接讲给高中生有一定的困难。最后,本文也提出对之后研究的一些建议,第一要尽可能多的增加试验对象来保证试验数据的可靠性。其次,本文忽略了英语国家的文化背景对词汇教学的影响,希望之后的研究中把英语国家文化引入词汇教学,同时探讨文化对高中英语词汇教学的影响。