当今时代,信息技术越来越广泛地应用于中小学的课内外学习,正在催生出各式各样的教学新形态,翻转课堂作为信息技术背景下课堂教学模式的新范式,凭借诸多优势而备受关注。当前,在学校、教育研究与实践者、学生等的积极参与和推动下,翻转课堂成为教育信息化背景下基础教育变革的新契机:一方面,翻转课堂依托技术的优势,高效衔接课程资源与学生学习需求,变革学生的学习方式、教师的教学方式,为学生学习提供多样化的学习环境等,顺应了时代发展对教育的诉求。另一方面,翻转课堂能够促进教师、学生以及教育教学的发展。但翻转课堂毕竟是“舶来品”,其在中国的发展仍处于本土化的摸索阶段,翻转课堂的具体实施过程不可避免存在一些问题。基于此,本研究选取山东省昌乐一中为个案研究对象,通过深入翻转课堂具体教学实践,探寻其实施过程中存在的问题,并尝试提出解决办法与路径,为翻转课堂健康、长足的发展奠定基础。全文共分为七个部分,绪论部分首先介绍了翻转课堂的研究背景,然后对基础教育领域翻转课堂研究现状进行综述,继而探讨本研究的目的及意义、研究思路与方法等。第一部分是对翻转课堂的理论概述。翻转课堂自美国兴起后迅速波及全球,掀起教育教学改革领域一股新的浪潮。随着翻转课堂在中国的发展,其本土化进程日趋明显,因此具有中国特色的翻转课堂如何发展,值得广大教育工作者的研究与思考。基于此,本研究结合翻转课堂的理论研究与实践情况,探讨其基本内涵,并对相关概念作出辨析,以加深对翻转课堂的理解与认识;同时分析了翻转课堂学习资源、教师角色、学生学习、师生交互、教学评价等方面的特征。第二部分探讨了昌乐一中翻转课堂运行模式及其价值。首先,全面介绍山东省昌乐一中“二段四步十环节”教学模式的运行情况;其次探讨“二段四步十环节”教学模式的价值所在:翻转课堂的实施为教师专业化发展带来机遇,有助于丰富教师知识储备、提升专业技能、促进教师间合作共赢等;同时,翻转课堂秉持“先学后教、以学定教”的教学理念,符合学生认知发展的规律,突出学生本位的思想,有利于提升学生综合素质、促进学生全面发展;此外,翻转课堂为基础教育新课程改革注入了新的活力,创新人才培养模式、促进优质教学资源的研发与共享、师生学习共同体形成、并在一定程度上促进分层教学的实现,提升课堂教学质量。第三部分则是对昌乐一中翻转课堂实践的问题检视。研究通过对具体翻转课堂教学实践的考察,发掘翻转课堂具体实施中存在的问题,主要可概括为:优质教学资源缺乏,教师工作任务量与难度加大,学生学习效率效果欠佳、差异加剧,师生互动效果欠佳,教学评价及时性、多元化缺失等。以上问题表明翻转课堂要落实于常态化教学仍有很长的路要走。第四部分主要阐释昌乐一中翻转课堂实施问题的成因。针对翻转课堂出现的问题,本文从学校、教师、学生三个方面进行成因分析:学校缺乏翻转课堂实施的长效保障机制,如学校高效合作共同体的缺乏、相关培训激励机制不健全、匹配教学评价体系不足及班级规模的局限等;亦有来自教师、学生等方面的阻力。第五部分探寻了昌乐一中翻转课堂实施问题的对策。依据翻转课堂实施的问题成因,有针对性地从学校、教师、学生三个方面提出解决对策,旨在促进昌乐一中翻转课堂更好地实施。从学校层面来看,通过构建合理、高效的合作共同体,健全相关培训、激励机制,淡化分数要求,建立匹配教学评价体系等来健全翻转课堂实施的长效保障机制。从教师层面来看,需要深化对翻转课堂的认识,增强翻转课堂信心,并提升自身专业与能力素养,以更好地应对翻转课堂带来的机遇与挑战。从学生角度看,需要提升学习自控能力,激发学习主动性,培养自学、合作探究式学习的意识与能力,以帮助学生更好地适应翻转课堂教学实践。翻转课堂教学实践研究表明,要将翻转课堂落实于常态化教学不可能一蹴而就,需不断在发现问题、解决问题的过程中逐步完善其发展。因此教育研究与实践工作者需致力于翻转课堂的理论与实践研究,为翻转课堂健康、长足的发展“添砖加瓦”。