随着互联网技术的不断发展和教育信息化进程的不断推进,能够统筹线上、线下学习优势的混合式学习受到越来越多的关注,混合式学习使得二者的优势得到相互补充,进而推动新课程的改革。然而,当前的中等职业学校计算机专业课程面临着以下几个问题:（1）课程教学内容单调、教学模式单一;（2）课程考核评价方式单一,不够全面;（3）教学任务设置不合理,学习者实践操作能力锻炼缺失;（4）专业课程教学质量有待提高,与实际企事业单位工作岗位要求脱节;（5）专业课程教学忽视学生自主学习能力的培养。这些问题如果得不到解决,将会影响中等职业学校计算机专业课程的发展与改革。为了保障中等职业学校计算机专业课程的混合式教学的改革质量,笔者在本研究中引入了作为全面质量管理的思想基础和方法依据的PDCA质量环,也称戴明循环,构建基于PDCA质量环的混合式教学循环流程,将PDCA质量环为指导思想,将该模型中的P（plan）计划、D（do）执行、C（check）检查和A（act）处理四个阶段,融入到混合式学习的课前研究学习（P）、课中探究学习（D和C）和课后询究学习（A）三个学习阶段,实施全员参与、全程管理、全域监控的全面课堂教学质量管理,以期在PDCA质量管理的螺旋循环中对课程教学不断进行诊改,不断地提升课程教学质量,提高教学效率。本研究主要内容包括以下四个部分:（1）首先运用文献研究法认真梳理、分析相关文献的基础上,总结PDCA质量环的内涵和混合式教学原理,明晰研究背景与国内外相关研究现状,提出了研究中的不足与新的研究内容与方向;（2）通过对计算机专业课程《Flash动画制作》的教学现状、教学目标和学习对象的分析,提出将PDCA质量管理循环为指导思想,形成基于PDCA质量环的中职混合式教学的设计思路、技术操作流程;（3）运用案例研究法,在中等职业学校计算机专业核心课程《Flash动画制作》课程中,通过两个教学案例的“规划—实施—检查--反馈与处理”的循环递进,开展“基于PDCA质量环的混合式教学”实践研究,完善基于PDCA质量环的混合式教学的操作流程;（4）运用调查研究法,分析了实践应用效果,又根据两个教学案例的实施过程和评价结果,按照基于PDCA质量环的混合式学习的三个阶段八个步骤,总结开展基于PDCA质量环的混合式学习的具体技术操作流程和相应的教学应用策略。本研究的理论意义和实践意义主要有以下三个方面:（1）从课前研究学习阶段、课中探究学习阶段、课后询究学习阶段等三个阶段八个工作步骤,确立了基于PDCA质量环的混合式学习操作流程。（2）针对基于PDCA质量环的混合式学习活动在设计、实践研究中存在的问题,分别从课前研究学习阶段、课中探究学习阶段、课后询究学习阶段等三个阶段提出相应的教学应用策略。（3）基于PDCA质量环的混合式教学能有效促进中职学生的学习效率,提升课程教学质量。