近年来,纠正性反馈已经成为二语习得互动研究中的热点。关于纠正性反馈的研究很多,但少有基于学生的需求和偏好来研究纠正性反馈。另一方面,学生的自我调节学习能力被认为是能否进行自主学习和终身学习的标准。部分研究显示反馈可以促进学生自我调节学习能力,包括纠正性反馈。但是很少有研究把重点放在学生纠正性反馈偏好与他们的自我调节学习能力之间的关系上。研究他们的关系,对实际教学意义重大。既能被学生接受,又能促进他们自我调节学习能力的纠正性反馈才最为有效。本文旨在研究当前非英语专业大学生对英语课堂纠正性反馈的偏好,以及该偏好是否与他们的自我调节学习能力相关。基于问卷为主的调查方法,本研究对江西省某一大学340名非英语专业大学生进行调查,也采取了访谈作为辅助性工具。为了给教师做出明确的教学启示,本文还研究了自我调节学习能力强的学生以及自我调节学习能力弱的学生的纠正性反馈偏好。通过分析数据,我们得出当前非英语专业大学生普遍对英语课堂纠正性反馈的偏好程度较高,但自我调节学习能力的水平一般。相关分析也指出,纠正性反馈的偏好程度与学生的自我调节学习能力呈显著正相关。学生最偏好的纠正性反馈为引导和直接纠正,并非在课堂上使用最多的重述。而且,自我调节能力强的学生也对引导和直接纠正更为偏爱。本研究的结果对实际教学有着重要的启示,首先,教师应该着力提高非英语专业大学生的自我调节学习能力。其次,教师应该增加学生偏好的纠正性反馈的使用,以此来促进学生自我调节学习能力的提高。最后,教师在给予纠正性反馈的同时,也需要给学生足够的时间和机会进行反思和纠正。若课堂时间不够充足,可采用直接纠正的方法,但是要考虑学生的自尊和情感。