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整合技术的学科教学知识(TPCK)是由米什拉和克勒在舒尔曼的学科教学知识概念的基础上于2006年提出的,这一概念的提出为教师整合技术与教学提供了知识框架,并在教师专业发展、职前教师培养、在职教师的培训中起着重要作用。TPCK的研究已引起了国外学者的广泛关注,然而,国内对TPCK的相关研究相对较少,尤其是在结合学科教学的职前教师TPCK认知方面的研究。基于此,本文将对职前英语教师(学科教学方向)的TPCK知识认知现状进行调查研究,本论文研究围绕以下三个问题展开：(1)职前英语教师的TPCK认知现状如何?(2)影响职前英语教师TPCK认知现状的因素有哪些?(3)职前英语教师应如何提高其TPCK认知水平?本研究采用的研究方法包括调查问卷,课堂观察及访谈。所用调查问卷改编自Schmidt的问卷,调查对象是浙江某高校的60位学科教学(英语)专业研究生。在分析数据过程中主要运用了Excel2007软件,课堂观察及访谈也被运用到调查过程中,以补充问卷调查的单一性。通过调查研究,得出的初步结论主要如下：(1)职前英语教师的TPCK认知水平相对较低。在TPCK的七个组成部分当中,平均值最高的是学科内容知识,最低的是技术知识。由于职前英语教师在技术知识上的欠缺,导致他们在整合技术知识与学科知识的过程中存在一定的困难。(2)根据调查结果,影响职前英语教师TPCK认知现状的因素主要有三个,分别是：职前英语教师的TPCK相关培养课程；职前英语教师的教学实践活动；职前英语教师的TPCK评价体系。以上这些因素影响职前英语教师的TPCK认知水平的发展。(3)针对以上问题,笔者提出了以下建议：职前英语教师学习更多的TPCK相关知识；职前英语教师参加更多的教学实践活动；对职前英语教师的TPCK做全面的评价。由于资源、时间和精力的限制,本研究具有一定的局限性。针对此,文章最后提出进一步研究的建议和未来职前英语教师TPCK研究可关注的方向。