目前外语课堂教学的去语法现象较为普遍，因为许多研究者认为传统的语法教学只能使学生获得陈述性知识，不能培养他们正确使用语言形式的能力。然而，二语习得与外语教学领域中出现的诸多理论及相应所产生的教学法却没有一个能有效地解决这个问题。于是，许多专家开始重新审视显性语言知识在外语学习及教学中的地位和作用。语言学界对显性和隐性语言知识已有广泛而深入的阐述，各种研究与实验也并不鲜见，但把外语学习者的显性知识作为主要研究对象的情况并不多。本文试图验证中国学生外语学习过程中对显性语言知识的运用能力和学生外语水平的相关性，以求为外语学习和教学实践提供更多的方法和教学策略。论文试图通过实证研究回答以下具体问题：(1)对显性二语知识的策略应用能力和外语水平的相关性如何?(2)学生具备的显性知识的有效性对完成学习任务有多大帮助?(3)哪些显性规则对于学生来说是容易习得的?哪些是相对困难的?(4)显性知识能否单独的促进学习者中介语的发展?为了验证显性语言知识的策略运用能力和学生外语水平的相关性，笔者对16名吉林大学非英语专业大二学生显性语言知识运用情况进行了调查研究。通过对实验数据进行分析，笔者发现实验对象在完成任务过程中显性语言知识运用的质和量与任务完成的情况和外语水平成正比；外语水平不同的学生对语言规则描述的有效性也有差别，并与任务完成的质量相关联；显性规则的应用范围也影响到学生的掌握和运用；显性知识和隐性知识在学习过程中互相依存，共同促进中介语发展。实验结果给外语教学提供了一些具体的启示，并针对教师们如何在教学过程中科学地运用显性语法进行教学，引导学生实现学习目的提出了建设性建议。当然本研究也有其局限性，笔者希望将来的研究可以从多维的角度和实验方法来进一步探讨中国学生对显性语言知识的运用情况。