新颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出的语文学科核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。高中语文课程目标设定的最终目的是为了提高学生的语文学科核心素养,所以课程目标要围绕语文学科核心素养的这四个方面来确定,课堂教学目标是课程目标的细化和具体化,课程目标的实现关键要看教学目标。随着课程改革的不断深入,教育教学实践中的一些问题逐渐暴露出来,在日常教研活动中,多数人关注的重点是教学方法的探讨而非教学目标的设计。众所周知,科学的教学设计是教师教学实践有力的基础,是学生语文能力达成的关键,而在整个教学阶段的设计中教学目标的设计至关重要。教学目标如果不够科学合理,会影响到学生对基础知识的掌握,进而影响到语文能力的培养,导致基础知识掌握不到位的结果,其中最突出的是文体意识不清,而文体意识清晰是体现语文学科专业性的关键所在。在教学中教师往往采用固定模式将文本分块对待,而没有考虑其本身所具有的文体特征,没有对学生的语文能力进行系统的培养,导致学生的语文能力难有显著提高。从文学类文本在教材编排上的比例可知文学类文本教学的重要地位,结合文学类文本的学习对培养学生终身阅读习惯的重要意义可知重视文学类文本的教学是大势所趋。综上,为了提高学生的语文核心素养,提高语文能力,体现出语文学科的专业性,本文从文体特征入手,对教学目标的设计进行了系统深入的探索和研究。在绪论部分,本文先根据课程标准的指导、新课程改革的要求以及文学对于学生养成终生阅读习惯的意义并结合当前语文教学实践存在的突出问题论述了本文的写作缘由,然后在文献综述中详细说明近些年来有关于文学类文本教学目标设计的研究现状,为该选题的研究提供一定的理论基础,随后论述了研究方法和本选题的创新之处,一定程度地保证了研究的科学性和价值所在。正文部分,第一章进行概念界定,为后文的论述打下理论基础,第二章至第五章分别论述散文、诗歌、小说和戏剧教学目标的具体设计,在对不同文体的特征具有合理且较深入的说明的前提下提出教学目标设计的要求及策略并且举例说明本文论述内容的可操作性,最后总结自己在本次研究中的收获及反思。本次研究试图为教学目标的设计建构路径,希望对解决当前教学中目标不清,文体不明的问题提供一定的帮助。