文字意识是有关文字形式和功能的意识(Justice,2000; Evans,2005),也被称为书面语言意识(written language awareness)或者文字知识(print knowledge)。国内外的诸多研究发现,学前儿童在图画书阅读过程中呈现从图像到文字的注视特点,并大量的注视图画,很少注视文字。然而作为儿童阅读基础成分的文字意识与儿童后期学校教育中阅读能力的发展有着高度的相关。那么对儿童图画书阅读中文字意识的研究就显得尤为重要。在国外已有的关于儿童图画书阅读文字注视的研究中,研究的测试情境多为亲子阅读,亲子阅读中儿童对画面和文字的注视伴随成人的发音,此时儿童对文字的注视更多是依据听觉来完成的,基于亲子共读的环境下儿童对文字的注视结果不能很好的预测儿童自主阅读图画书时对文字注视的情况。加之,测试的材料均为英文,而英文和中文是不同的语言系统,前者是表音文字,后者是表意文字,并且汉字具有较强的图形特征和形象性、整体性以及以形表意的特点,以及英文环境的测试结果同样不一定能预示汉语儿童在自主阅读中对文字的注视情况。基于以上研究不足,国内相关研究者探讨了汉语儿童自主阅读图画书对文字注视的情况,但是诸如注视时间等影响因素的作用还有待进一步论证。本论文通过三个研究分析5—6岁儿童图画书自主阅读中文字注视的基本状况、影响因素及阅读理解水平高的儿童注视文字的有效模式：研究一通过观测有规律阅读文字比例、热点区在文字上的比例及注视文字时间占阅读总时间的比例三个指标来考察5—6岁学前儿童自主阅读图画书过程中对文字注视的状况。研究结果发现,6岁组儿童在自主阅读图画书过程中较5岁组儿童眼动指标均有提高。男孩和女孩在各项眼动上不存在性别差异。研究二通过对阅读材料图文匹配高低程度、接受性语言能力、识字量水平、生字量水平等变量的考察,明确各因素与5-6岁儿童自主阅读图画书文字注视之间的关系。研究结果发现,5-6岁儿童自主阅读图画书过程中,并不会因为阅读材料的图文匹配程度增加或减少对文字的注视。接受性语言能力、识字量、生字量与各项眼动指标存在显著相关。文字再认水平是影响该阶段儿童自主阅读图画书文字注视的核心因素。研究三探讨5—6岁学前儿童自主阅读图画书文字注视的差异性,通过阅读理解水平好、中、差三个组别的比较,进一步明确学前儿童自主阅读图画书的有效模式。研究结果发现,阅读理解水平好的儿童其注视文字水平较高,儿童在较高文字再认的基础上增加对文字的注视,并通过图文结合达到对图画书的理解。