纵观改革开放以来我国的课程与教学论发展的近四十年历史可知,一方面在具体的学科体系、研究队伍、学术研究规范、学科发展、研究生培养等方面形成了符合中国国情的课程与教学论建设体系,另一方面鉴于该领域在建国初期和改革开放初期存在的对于国外相关理论的引进和介绍等研究现象这一事实,使得我国的课程与教学论建设在一定程度上存在忽视中国问题而对国外课程与教学理论盲从这一“盲目借鉴”问题。张敷荣在课程与教学论一般原理、方法、研究内容和基本逻辑范畴的指导下,针对中国课程与教学论的具体问题和现象开展了符合课程与教学论研究规律的课程与教学论研究,并在此实践基础上形成了张敷荣课程与教学论思想。张敷荣课程与教学论思想是中国特色课程与教学论建设实践的有效案例之一,本文对张敷荣课程与教学论思想形成进行研究,旨在通过对张敷荣课程与教学论思想形成过程、思想阐释、特色分析几部分,形成对我国今后中国特色课程与教学论建设的可借鉴性建议。张敷荣课程与教学论思想形成研究,本文主要于历史和逻辑两方面进行分析,其中从历史脉络梳理上对张敷荣课程与教学论思想在形成过程进行划分包括三个形成时期,具体为1936年以前、1936年-1979年、1979年以后这三个时间段;从逻辑分析角度,可以依据张敷荣课程与教学论思想的理论来源和思想构成,得出张敷荣是基于杜威的教育理论和马克思主义教育理论两方面思想理论来源,在国家政治变革因素、教育科学领域因素、课程与教学论研究因素和张敷荣个体因素这四方面的影响下形成了具有教师中心性、实践基础性和视域融合性特色的包括理念与目标、任务与内容、理论基础、研究方法、教学过程和教学评价这六方面的张敷荣课程与教学论思想内容。基于张敷荣课程与教学论思想形成研究,对中国特色课程与教学论建设提出了坚持中国特色课程与教学论目标、以中国课程与教学论实践为逻辑起点、发展中国特色课程与教学论研究共同体、确立中国特色课程与教学论研究范式、秉持中西视域融合研究视角这五点建议。