工匠精神是指从业人员在各自的工作岗位中所表现出的爱岗敬业、精益求精、执着专注、追求极致、敢于创新的优秀品质和职业道德。习近平总书记将工匠精神总结为执着专注、精益求精、一丝不苟和追求卓越,并向全国人民发出号召,要求全国各族人民大力弘扬工匠精神。将工匠精神融入中等职业学校公共基础课程是《中等职业学校公共基础课程方案》对我国中等职业院校公共基础课程提出的新的要求。在中等职业学校公共基础课程中融入工匠精神,意味着在一个人学习基本知识和科学文化素养的同时培育其对岗位尽职尽责、认真负责的工匠意识,有助于培养学生的工匠精神,塑造学生的工匠人格。语文课是诸多公共基础课程中的必修课程,通过语文课的学习,不仅能够培养学生良好的语言表达能力和人文素养,语文教材中的典型人物以及他们的行为和思想观念会潜移默化的,甚至深远持久的影响学生未来的职业选择和职业理想。因此,通过研究中等职业学校语文课了解工匠精神融入我国中等职业学校公共基础课程的状况并探讨更好融入的路径具有很强的理论意义和实践价值。本研究主要采用文献法、内容分析法和问卷调查法,从中等职业学校语文教材中工匠精神和工匠人物呈现的状况、中等职业学校学生对工匠及工匠精神的认可度和中等职业学校学生对语文教师融入工匠精神的教学认可度三个维度展开,具体包括以下内容:第一章是绪论,主要讨论了选题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新之处与不足之处以及对核心概念进行了界定。国内研究主要为工匠精神的溯源、工匠精神的内涵、职业教育与工匠精神以及工匠精神融入中等职业学校语文课等四个方面,国外研究了工匠精神溯源和内涵和关于国外知名企业工匠精神。第二章为工匠精神融入中等职业学校公共基础课程的价值意蕴和理论基础。认为工匠精神融入中等职业学校公共基础课程是党和国家实现人才强国战略的重要手段、工匠精神融入中等职业学校公共基础课是中等职业学校凸显职教特色的内在动力、工匠精神融入中等职业学校公共基础课是学生建立就业自信心的精神源泉。并将马克思主义劳动观、习近平关于工匠精神的相关论述以及人力资本理论作为本研究的理论基础。第三章工匠精神融入中等职业学校语文教材的文本分析。以中等职业学校语文教材为研究对象,以课文的人物从事手工劳动或内容所体现的是工人的劳动成果为依据,选取研究样本。将中等职业学校语文教材中有关工匠精神的篇目比重、课文所体现工匠精神的内涵、工匠人物所处年代、工匠人物所处地域、工匠人物的性别差异、工匠人物的社会地位、工匠人物的民族状况、工匠人物的职业类型确定为中等职业学校语文教材中有关工匠精神文本分析的八个维度,选取课文中的工匠人物进行文本分析。研究发现,中等职业学校语文教材中有关工匠精神的文本蕴含着丰富的工匠精神。但依旧存在一些问题,如中等职业学校语文教材中有关工匠精神的篇目分布不均衡、教材中工匠人物所处时代与学生所处时代有一定的差距、工匠人物所处地域以农村为主、工匠人物多以汉族为主、工匠人物多以男性为主且工匠人物生活和工作环境艰苦。第四章是工匠精神融入中等职业学校公共基础课程存在的问题及原因分析。通过对中等职业学校语文教材中有关工匠及工匠精神的课文进行文本分析、对中等职业学校学生对工匠及工匠精神的认可度分析以及中等职业学校学生对语文教师融入工匠精神的教学认可度分析,认为存在着语文教材中有关工匠精神的篇目分布缺乏合理性、中等职业学校语文教材中的工匠人物少数民族属性不突出且性别差异较大、中等职业学校语文教材中的工匠人物现代性不足且社会地位普遍较低、中等职业学校学生对工匠及工匠精神的认可度低以及学生对语文教师融入工匠精神的教学认可度较低等问题。其次,对工匠精神融入中等职业学校公共基础课程存在的问题进行了归因分析。认为主知主义思想阻碍了工匠精神的篇目选编、中等职业学校公共基础课程教材内容更新速度较慢导致工匠人物缺乏时代感、工匠的社会地位较低导致学生对工匠及工匠精神认可度低、语文教师自身缺乏工匠精神导致学生对语文教师融入工匠精神教学认可度低。第五章探讨了工匠精神融入中等职业学校公共基础课程教学的路径。一是完善公共基础课程教材中有关工匠精神的内容编排。专门设置以“工匠精神”为单元的内容、教材中更换与时俱进的工匠人物、增设有关少数民族的工匠故事以及展示更多的女性工匠人物。二是营造良好的工匠精神学习氛围。积极开设工匠精神主题讲座、邀请企业优秀员工代表走进公共基础课课堂、定期举办公共基础课程竞赛以及利用丰富的多媒体资源培养学生的工匠精神。三是注重公共基础课程与专业课的有机融合。注重公共基础课程与专业课教学内容的有机融合、注重公共基础课程与专业课教学方法的有机融合以及注重公共基础课程与专业课教学案例的有机融合、注重公共基础课程与专业课教学情境的有机融合。四是加强对公共基础课程教师工匠精神学习和培训。定期组织公共基础课教师培训和学习工匠精神相关知识、举办“工匠精神”型教师的评选活动。