当代社会对人才的学历要求越来越高,而作为获得高学历的重要指标之一,学业成绩已成为证明个人社会竞争力的重要砝码。在这样的社会背景下,中国学生面临着越来越严峻的学业压力和越来越高发的心理健康问题。为了缓解上述问题,本研究从影响学业压力和心理健康的因素入手,将初中生的语文学习自我效能(Chinese Learning Self-Efficacy,CLSE)作为切入点,采用心理模拟任务,重点考察了自我反馈对初中生CLSE的影响。具体来说,研究一将157名初中生被试(84男,73女)根据自我反馈的效价随机分为人数约等的三组,分别进行积极、消极和中性自我反馈相关的心理模拟任务,并且测量其完成任务前后的CLSE,以观察自我反馈带来的CLSE变化。结果发现在控制性别和语文成绩的条件下,积极组在自我反馈后的CLSE显著高于反馈前;消极组在自我反馈后的CLSE在显著低于反馈前;对照组在进行与语文学习无关的自我反馈后的CLSE与反馈前相比无显著差异。研究二为了进一步考察初始CLSE是否会对研究一发现的结果产生影响,根据初始CLSE,将143名初中生被试(82男,61女)划分为高、低两组,其中高CLSE组73名(39男,34女),低CLSE组70名(43男,27女)。接下来,再将每组被试随机分为人数约等的两小组,分别进行积极和消极自我反馈相关的心理模拟任务,并且即时测量他们完成心理模拟任务前后的CLSE。结果发现,在控制了性别和语文成绩后,低组的被试在积极自我反馈后的CLSE显著高于反馈前,并且在消极自我反馈后的CLSE显著低于反馈前;而高组的被试无论是在积极或消极自我反馈后的CLSE均与反馈前相比无显著差异。本研究结论如下:(1)自我反馈显著影响初中生CLSE,即积极自我反馈增强了初中生的CLSE,消极自我反馈削弱了初中生的CLSE。(2)进一步地,初始CLSE对于不同水平的初中生,自我反馈对其后续CLSE变化的影响不同。这些研究结论为深化领域特异性的学业自我效能及其相关影响因素的实证研究提供了新的思路和途径,不仅可以为提高学生的学业成绩提供潜在的指导方针,而且还能为教育工作者提供可能的干预策略。