历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。众所周知,学生才是学习的主人,为了帮助学生更好地学习历史知识,教师应在教学环节关注学习动机的培养,并将之作为新课程改革的突破口。美国教育心理学家凯勒提出的ARCS动机设计模式由注意、切身性、自信、满意四个基本要素构成,是目前将学习动机理论融入教学设计环节最系统的学说。近年来,随着国内教育学家对ARCS动机设计模式的引入和发展,将该模式应用于各个学段、学科逐渐成为了热点研究。本文根据《课标》的要求,将ARCS动机设计模式引入初中历史教学,探讨该模式在初中历史教学中培养学习动机的具体应用,期待能为新兴教育理念的实践和实现提供一些借鉴。正文主要包括以下五章:第一章介绍了本文的选题背景、研究目的、研究意义、研究方法和创新之处,阐述了ARCS动机设计模式的创立以及我国将之引入并应用于历史教学的研究现状。第二章介绍了历史学习动机的概念和影响学习动机的因素,具体阐述了ARCS动机设计模式的基本要素、流程及其与教学设计、《课标》的关系。第三章通过问卷调查了解初中生历史学习动机的现状并具体分析了影响其历史学习动机的因素。一方面,初中生历史学习动机总体得分不低,但七年级学生的学习动机得分显著较低;另一方面,通过具体分析影响历史学习动机的各个因素,发现学生的学习意志力薄弱、对学习目的的认识尚浅且对自身的历史学习能力认识不足,此外,学生也表现出一些积极的动机倾向,如对历史课及课程资源充满兴趣、在教师的表扬和鼓励下对学习有上进心态等,教师合理应用这些方面将有利于培养学生的历史学习动机。总体来看,初中生的历史学习动机现状仍不容乐观,教师应予以关注。第四章在问卷调查的基础上,紧扣《课标》的要求,从注意、切身性、自信和满意四个基本要素梳理出解决当前问题和培养积极动机倾向的ARCS动机策略,并使用具体的案例加以说明,便于初中历史教师应用。第五章以部编版历史七年级上册第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》为例,尝试将ARCS动机设计模式融入到历史教学中,为初中历史教师应用该模式培养学生的历史学习动机提供借鉴。