在当代教育中,强调“以人为本”、“以学生为本”,这种教育理念重视教育过程中学生的主体性发挥,而同样作为教育主体的教师则在一定程度上只被考虑其客体价值,缺乏对教师应有的本体性关照。当前教师的专业自主权力受到一定程度挤压的事实,意味着在学校教育中亟需赋予教师在教育工作中更大的自主来释放其教育教学活力。而反观民国前期的中学教师则在教育活动中拥有相对较大的专业自主权,可以为当前我国学校教育的改革提供一定的历史观照。从民国前期中学教师专业自主权的获得与发展来看,其主要依靠四重“力量”或因素的影响。第一,立足本土的中学教师受到传统的“师尊”思想与源自西方的自由教育方式的影响;第二,动荡的政治环境造成官方教育部门的频繁更替,教育宗旨几经变化,政府对教育的公信力降低;第三,经济凋敝,政府挪用教育经费,教师工资报酬不能得到保障;第四,活跃的民间教育组织和私人办学对中学教育的支持。在这四重因素的影响下,中学教师在教育教学活动中展开专业自主权的实践。民国前期中学教师的专业自主权实践主要体现在以下五个方面。第一,由于教师准入门槛的宽松以及学校组织权力的下放,中学教师享有管教自主权;第二,官方课程文本的模糊性使得中学教师具有宽松自由的课程选择权;第三,国家在教科书审定方面的宽松管理给予中学教师在教育活动中自由编择教科书的权力;第四,中学教师自主反思传统的教学方法,模仿实验西方的新式教学方法,积极探索创新本土化的教学方法;第五,国家教育考试权的下移使得学校掌握教育考试大权,学校赋权给教师,中学教师的教育考试评价权空前高涨。从民国前期中学教师的专业自主权实践来看,主要呈现出三大特点:第一,民国前期中学教师的专业自主权是由外而内的催化过程;第二,中学教师的专业自主行使过程中主要是在教师的知识背景影响下做出的主观决断;第三,民国前期中学教师专业自主权展现出不断发展和扩张的特点。通过历史反思发现,民国前期中学教师的专业自主权实践对教育产生重要影响。第一,中学教师的专业自主权实践充分发挥了教师的主体作用,提高了教师创造性智慧的生成;第二,中学教师的专业自主权有利于因材施教,培养学生的个性;第三,中学教师的专业自主权实践丰富了教师专业发展的理论;第四,民国前期中学教师的专业自主权的系统性有待加强。在当代,我们必须从中汲取经验与教训。首先,在教师赋权方面,政府和教育管理部门把握好尺度,既不能统的过死,也不能放的太宽。其次,权力下方之后必须强化对教师专业自主意识的唤醒,通过专业组织的培训增强其专业能力,加强对其专业自主权的引导,减少非专业团体对教师专业自主的干预。第三,教师必须处理好知识传授和育人的关系,做到教书与育人相结合。教师的专业自主权不仅体现在教师自主对课程知识的把握,更重要的是教师应当成为受教育者的重要陪伴者,在其成长过程中依靠教师的经验自主的把握受教育者的行为并实施恰当的教育,从而促进其成人。