“数字时代”背景之下,社会上浅阅读之风盛行,学校里浅阅读教学常现,导致部分学生的深度阅读理解水平下降。因此,有必要实施有效的深度阅读理解教学。理论上,学生提问式的深度阅读理解教学能有效提高学生的深度阅读理解水平,但其甚少被针对EFL学生的实证研究验证。因此,本研究旨在探究学生提问式的EFL深度阅读理解教学的有效性。本研究具体探究以下三个问题:1)学生提问式的深度阅读理解教学能在多大程度上有效促进EFL学生的深度阅读理解水平?2)EFL学生的提问水平与他们的深度阅读理解水平在多大程度上相关?3)EFL学生如何看待学生提问式的深度阅读理解教学?受试包括32名母语为汉语、在中国某研究型大学就读的非英语专业的大一学生。研究者依据受试的深度阅读理解前测成绩,将其分为两组:一组为实验组,一组为控制组,每组各16人。研究者对两个组分别展开面对面的、独立于学校课程之外的教学:在实验组实行学生提问式的深度阅读理解教学,在控制组实行教师提问式的深度阅读理解教学。每组学生分别需要上四次课,每周一次课,每次课持续两个小时。在实验组的学生上第一次课之前和上最后一次课之后,他们分别被要求完成提问水平前测和后测;他们需在每次课后提供对该次课程感想的反馈。两个组的学生在上完最后一次课之后都进行了深度阅读理解后测,且其在不久后分别完成了对应的教学效果评估问卷。本研究的主要发现有;1)学生提问式的深度阅读理解教学能有效促进EFL学生的深度阅读理解水平;2)EFL学生的提问水平和深度阅读理解水平之间存在着很强的正相关;3)比起教师提问式的深度阅读理解教学,EFL学生认为学生提问式的深度阅读理解教学对他们的深度阅读学习更有效,且其对后者的总体接受度也更强;他们提供的对学生提问式的深度阅读理解教学的反馈具体反映了其所认为的该教学在心理和实操层面的有效之处（积极反馈）和无效或需改进之处（消极反馈）。本研究的意义在于:第一,从理论层面来说,本研究系统性地整合了先前零碎而分散的关于学生提问式的深度阅读理解教学有效性的理论论述,并以实证方式证明之,从而为未来研究提供理论依据。第二,从教学层面来说,本研究可为未来的EFL深度阅读教学、研究、教材开发与教育政策制定提供教学参考。第三,从方法论层面来说,之前鲜少有验证学生提问式的深度阅读理解教学有效性的实证研究,故本研究的设计可为未来研究提供方法借鉴。