新一轮的基础教育课程改革一大亮点就是研究性学习，如何在基础教育阶段能全面实施研究性学习，让学生学会研究性学习，并且培养学生各方面的能力，这对教师提出了新的挑战：什么是研究性学习?研究性学习有哪些类型和特点?应怎样组织学生进行研究性学习?如何评价学生的研究性学习?这是教师们必须面对的现实，也是当前基础教育改革亟待解决的问题。要解决这个问题就必须培养适应新课改的新型教师。这个任务自然也就落到以培养基础教育师资为己任的师范院校。因此，师范院校应该重视教学方法和学习方式的改革，应重视学生开展研究性学习的训练，让研究性学习走进师范院校课堂，并通过设置研究性学习课程以及在学科教学中开展研究性学习，帮助学生认识研究性学习的内涵，培养师范生研究性学习的意识，转变师范院校学生的学习方式，形成研究性学习的能力，以及将来在基础教育教学工作中指导学生进行研究性学习的能力。高等师范院校如何在学科教学中(如物理专业的专业基础课)实施研究性学习，学生进行研究性学习可以采取何种模式，就笔者所查阅的大量文献来看，迄今为止，对于上述问题仍没有人进行系统的研究。因此，本研究不仅必要，而且具有重要的理论和实用价值。 本文的主要内容如下： 第一章：综述。综述中主要论述了研究性学习概念的界定，关于研究性学习的研究现状，以及本研究的背景与意义等。 第二章：探讨了高师院校学生开展研究性学习的理论基础。这一部分内容主要从建构主义学习观、大学一二年级学生的心理特征和认知特点、高等师范院校的历史使命几个方面阐述了研究性学习的理论基础，然后分析了研究性学习的理论，以及在高等师范院校开展研究性学习的必要性和可行性。 第三章：模型构建。笔者从普通物理课程的基本特点出发，分析了构建学生进行研究性学习的学习模式的原则，并从理论上构建了三种研究性学习模式。具体模式包括： “自学—讨论”模式。它是以普通物理的内容为思考对象，以自学为主，通过阅读教材，主动地获取知识应用知识解决教材中的实际问题。最后在教师指导下，进行讨论，交流思想。这是一种通过提高学生的自我觉察水平来促进其能力发展的有效途径。本文从模式的含义、特征、和传统学习模式的区别和联系，以