学生,无论作为个体、群体还是要素,历来都是教育研究关注的重点话题。各教育主体关于学生的认识也深刻地影响到教育活动的开展。随着教育系统越发复杂、学校系统日益制度化、各种"新"教育研究不断出现,学生的概念内涵及外延都越来越复杂。因此,就有必要在这种背景下澄清学生概念,明晰学生要素在教育系统中的运作方式。据此,本研究以"学生角色"为主题,回应教育系统背景下"学生是谁"的本体论问题。其实质是以角色为视角,澄清教育系统中的学生要素及其运作过程。在研究过程中以"观念中的学生角色"作为研究对象;以政策制定者、教育研究者、教师和学生作为观念的主要来源及教育系统的主体依托;以角色的概念要素为基本框架;以归纳的逻辑为基本逻辑;从学生角色概念外延的要素入手,以形式和内容为基本要点分析不同层面的学生角色。通过角色概念分析发现,若要描绘学生角色还需要从地位、关系、期待、行为四个要素入手。这四个要素也恰好能够反映自上而下的教育过程:(1)政策制定者通常侧重于以"期待"的逻辑思考学生角色,从对一般人的期待向下渗透至学生角色期待。政策文本主要从德、智、体、美、劳等方面对学生的学习结果和内容标准(期待)进行描绘。其角色描绘方式较为稳定,但学生角色外延会随时代的发展递增。(2)教育研究者通常倾向于以"关系和地位"的逻辑思考学生角色。通过对趋于无限的关系对象的探寻和归纳发现,教育研究文本以学习、教学、课程为主要关系对象讨论学生之于关系对象之性质。学生角色在这一层面的关系和结构十分稳定,不过其具体的关系内容会随时代的发展发生较大变动。(3)教师和学生通常会以"行为"的逻辑思考学生角色。在教师和学生的观念中,学生的行为模式主要集中于行动、物品、身份、环境、状态(以及科目、品德)等方面。教师和学生的学生角色观念具有较大一致性,其内容集中于课堂教与学的活动之中、集中于传统的学习行为和学习用品之中。教育系统中的各主体倾向于从不同要素逻辑思考学生角色,恰恰体现了学生角色从期待到实现的过程。在这一过程中,各教育主体观念中的学生角色自上而下、自外而内地影响学生(个体)的"客我"并使之与其"主我"互动构成学生的自我。学生(要素)在教育系统中的运作过程,其实质就是教育系统生产学生客我的过程。通过对上述过程特点的进一步分析,同时进入学校教育实践还原学生角色教育场景后发现:(1)学生角色内在的复杂性源自其不同主体间期待、关系和地位、行为的逻辑冲突,这种冲突导致了教育学中的诸多问题,而解决的途径也在于如何有效的消解其中的冲突,实现观念中学生角色的整合。(2)学生角色在内容上围绕着课堂中的教与学展开。课堂中的教与学也变成为了需要深入阐释学生角色的切入点。(3)学校实践对角色中的冲突和一致通常采用自上而下的、系统的行为控制进行调和,以期将学生变成学生该有的"样子"。基于以上的讨论,本研究认为学生角色能够成为一个有效的学生分析框架,并突出地反映出由学生(要素)带来的课程系统和教育系统的内在逻辑冲突,要在实践中解决这一冲突还需要在控制和自由之间寻求平衡。