教师话语是教师在课堂上用来组织和实施教学的语言,它不仅是教师用以组织课堂的工具,还是学生语言输入的重要来源。教师话语的质量直接影响课堂教学的效果和学生的二语习得,因此,探究初中优秀英语教师的课堂话语具有重要意义,也能为新手教师提高课堂话语提供经验参考和教学启发。调查发现,国内外针对教师话语、评价理论已有大量研究,尤其是在教师话语的模式、特征、功能等方面的研究,但很少涉及教师话语的人际意义和情感因素方面。因此,本研究尝试从以评价理论的子系统——态度系统来分析教师话语,对全国第十三届初中英语教学观摩课进行课堂观察并对其语料进行转写和分析,探究以下三个问题:（1）初中英语教学观摩课中优秀教师课堂话语的四大功能性特征（教师的话语量、提问、反馈和交互调整）的数量和分布是什么样的?（2）初中英语教学观摩课中优秀教师的课堂话语中存在哪些态度资源?在教师提问、反馈和交互调整中,态度资源如何分布?（3）态度资源在师生互动过程中所起的作用有哪些?通过研究发现:（1）展示性问题远远多于参考性问题,而参考性问题使用最多的课堂,总提问数量最少;积极反馈远远多于消极反馈,其中,混合反馈最多,其次是单一和多样化反馈,且直接纠正比间接纠正多;在意义协商时使用理解核实最频繁,其次是确认核实和澄清请求。（2）总体来说,教师话语中蕴含着丰富的态度资源。其中,鉴赏资源最多,情感资源和判断资源基本持平。此外,积极的态度资源远远多于消极的态度资源。详细来说,在教师话语的功能性特征方面,教师反馈中涉及的态度资源最多,其次是教师提问和交互调整。其中,判断资源在教师提问和意义的协商过程中出现最频繁,鉴赏资源在教师反馈中使用最多。每一种态度资源都具有不同的意义,其目的是活跃课堂气氛,使学生全程参与到英语学习中。（3）态度资源在师生互动过程中具有促进作用,如减轻焦虑,创设情境,激发学习动机,保持学习热情等。最后,基于上述研究结果,本研究为初中英语教师有效使用课堂话语提出了一些教学启示,如教师应该提高对课堂话语的重视,提升课堂话语的质量;教师话语应当具有真实性、启发性和灵活性;教师通过使用态度资源,既能表达自身情感和态度,也能引导学生树立正确的价值观。