【摘 要】
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样例学习是知识习得的一种形式。样例学习的有效性与其设计形式密切相关,即有效的样例设计形式要保证样例学习所需要的工作记忆资源总量不能超过个体的工作记忆资源量,否则会导致认知超负荷,进而降低样例学习的效果。以往研究者认为工作记忆容量是恒定的有限资源,近些年研究发现工作记忆资源是有限但可消耗的,但关于样例学习中的工作记忆资源损耗的原因还需要进一步探讨与研究。因此,本研究以某市三年级小学生为被试,通过2个
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样例学习是知识习得的一种形式。样例学习的有效性与其设计形式密切相关,即有效的样例设计形式要保证样例学习所需要的工作记忆资源总量不能超过个体的工作记忆资源量,否则会导致认知超负荷,进而降低样例学习的效果。以往研究者认为工作记忆容量是恒定的有限资源,近些年研究发现工作记忆资源是有限但可消耗的,但关于样例学习中的工作记忆资源损耗的原因还需要进一步探讨与研究。因此,本研究以某市三年级小学生为被试,通过2个实验考察样例数量与呈现时间对小学生数学学习中工作记忆资源损耗效应的影响。实验1以139名三年级小学生为被试,采用2（样例数量:4个样例与8个样例）×2（间隔时间:集中呈现与间隔呈现）两因素被试间实验设计,考察样例数量和间隔时间对小学生数学学习中工作记忆资源损耗的影响。实验结果显示:样例数量和间隔时间在工作记忆资源损耗上没有显著差异;8个样例时被试的认知负荷水平高于4个样例,集中呈现与间隔呈现下学生的认知负荷没有差异;4个样例时学生的近迁移成绩显著高于8个样例,间隔呈现下学生的近迁移成绩与远迁移成绩均显著高于集中呈现。实验2以130名三年级小学生为被试,采用2（样例数量:4个样例与8个样例）×2（呈现速度:20秒/个与40秒/个）两因素被试间实验设计,考察样例数量和呈现速度对小学生数学学习中工作记忆资源损耗的影响。研究结果显示:8个样例时学生的工作记忆资源损耗显著高于4个样例,20秒/个呈现速度时被试的工作记忆资源损耗显著高于40秒/个呈现速度;8个样例时学生的心理努力显著高于4个样例,不同样例数量和呈现时间下的任务难度没有显著差异;8个样例时学生的近迁移成绩显著高于4个样例,40秒/个呈现速度时学生的近迁移成绩显著高于20秒/个呈现速度,不同样例数量和呈现速度下学生的远迁移成绩差异不显著。根据实验1与实验2结果,研究得出以下结论:（1）在课堂集体学习形式下,相较于8个样例,4个样例下小学生的成绩更好;相较于集中呈现,间隔呈现下的样例学习效果更好;不同样例数量与间隔时间下均未表现出工作记忆资源损耗上的差异与工作记忆资源损耗效应。（2）在实验室个体学习形式下,相较于4个样例,8个样例下小学生工作记忆资源损耗更大,近迁移成绩更好,表现出工作记忆资源损耗逆转效应;相较于每40秒呈现1个样例,每20秒呈现1个样例下小学生的工作记忆资源损耗更大,近迁移成绩更差,表现出工作记忆资源损耗效应。
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