修正性反馈不仅是二语习得领域的热门话题,也是课堂话语的重要组成部分。众多研究者从不同角度展开了相关研究,如修正性反馈的定义,分类,作用等,但从学习者角度出发对修正性反馈的探索仍较少。本研究从学习者的角度对高中英语课堂学生错误与教师修正性反馈的关系及学习者对修正性反馈的态度与回应进行了调查研究,旨在解决三个问题:1)学习者语言错误类型与教师修正性反馈的关系;2)学习者对教师修正性反馈的回应;3)学习者对修正性反馈的态度与偏好。本研究对秦皇岛市抚宁区第三中学高一年级两个班的90名学生及其英语教师进行课堂观察,并对学生进行问卷调查与访谈,研究发现:1)教师的修正性反馈与学生错误类型有关,被观察学生词汇错误和语音错误最多,教师对这两类错误的反馈也最频繁,且语音错误修正率最高。修正性反馈类型中,提示与重铸的使用比明确修正要多。教师对待语音错误多使用重铸,词汇错误和语法错误多使用提示,语用错误则多使用明确修正来纠正。2)教师的修正性反馈会引起学生的回应,学生的回应可以分为三种类型:回应、非言语回应和无回应。学生的回应与教师修正性反馈类型有关,提示是引起学生回应的最有效方式,其次是重铸。非言语回应多出现在明确修正后,而无回应多在重铸后出现。3)大多数学生对修正性反馈持支持态度,他们认为错误不能被忽略。在学生们看来,延时纠正不会打断学生话语,优于及时反馈;教师修正优于同伴修正和全班修正;大部分人认为所有的错误都应该被纠正。此外,学生认为语法错误最应该被纠正,其次是语音和语用错误,最后是词汇错误。学生倾向于教师使用重铸法纠正语音错误,提示法纠正词汇和语法错误,而语用错误最好使用明确修正法或提示法纠正。根据研究分析的结论,可以得出以下启示:教师应根据学生错误类型选择合适的修正方法,并多使用提示法协助学生自我修正。学生也应发挥学习主动权,不只由教师进行修正,且不能只关注语言形式,也应注重语言交际。最后,本研究还提出了一些研究的局限性,例如,研究样本比较小,课堂观察记录有限;研究发现若能有长期检验支撑会更好;问卷中学生对修正性反馈的态度可能仍有些因素没考虑全。