近年来,研究者们认为词汇搭配能力有助于增进二语学习者语言表达的准确度、流利度和语用能力。然而,如何在英语课堂中更加有效地学习搭配仍然存有争议。越来越多的研究者关注词汇提取对词汇有意习得和附带习得的作用以及节点词与其搭配词的不同组合对搭配学习的作用。但是,很少有研究将这两方面结合起来考察搭配提取和搭配词数量的不同对搭配学习的作用。本研究基于认知加工层次理论和记忆机制,旨在探究搭配提取和不同节点词的搭配词数量对中国英语学习者词汇搭配学习的影响。本研究试图回答三个问题:1)搭配提取对中国英语学习者搭配的学习是否有影响?它在多大程度上影响着搭配形式和意义的保持?2)与节点词同现的搭配词数量对搭配学习的影响程度有多大?3)搭配提取和不同节点词的搭配词数量之间是否存在交互作用,如果存在,它是怎样影响搭配学习的?来自安徽两个高一自然班的82名学生参加了本次研究。其中,一班是实验组,二班为对照组。实验前测结果表明50名学生对目标搭配均不熟悉,测试的结果也无明显差异。24个目标搭配以两组不同形式进行呈现,分别是1X2和3X4。目标词以PPT形式共展现3次,每次持续6秒钟。在实验班,前两次目标搭配出现在有注释的句子里,但最后一次只给出目标搭配及其汉语意思。在控制班,受试重复学习目标搭配及其汉语意思三次。实验后,所有的受试参加两个后测:实验后的即时后测以及未被提前告知的一周后的延时后测。结果发现,实验组在搭配习得方面优于控制组。经过对实验所得数据进行分析,本研究得出以下结论:1)搭配提取有利于由已知词汇构成的搭配的学习,尤其是有利于搭配意义的长时记忆的保持。2)当需要学习的搭配数量相同时,相对于学习某个节点词的一个搭配,多学几个搭配是一种更加有效的方法。3)搭配提取和不同节点词的搭配词数量之间存在交互作用,这种作用更加有利于词汇搭配的学习。本研究的发现对于外语搭配的教学、学习和教材的设计都有所启示。