教育信息化背景下,增强中小学教师应用信息技术的能力,提高教师专业化发展,是这个时代对教师整体素质的迫切要求。培训是提高教师快速应用信息技术能力的有效途径之一,但是,培训结束以后,教师将培训所学迁移到日常教学工作中却不尽人意。研究者也提出了很多有关促进培训迁移的策略,比如增加训后回访,强化培训后期支持服务等等。这些策略无疑能够在一定程度上促进信息技术应用培训迁移,但是,这些措施从根本上说仍然是借助外力(主要是培训主管部门)的推动,比较耗费人力,而且也难以长期、广泛地开展。如果能够从教师自身或者其所处的日常工作环境入手,寻找促进信息技术培训迁移的长效动力,才能更有效地解决这一问题。在工作环境中,选择与教师日常教学生活最为密切的教研组。在同一个教研组内的同事的态度、氛围对受训教师持续应用培训所学产生重要影响,通过发挥教研组的作用,对教师培训后的应用行为进行有效干预,从而促进培训迁移。第一部分,引言,主要包括问题的提出及研究意义,国内外研究现状,研究方法。指出了本研究在信息技术培训迁移中的理论意义与现实意义。第二部分,调查和分析了学校信息化背景下教研组活动现状,问卷调查涵盖五方面的内容,第一,学校信息化教学环境。第二,教师的日常教研方式。第三,教师对信息技术的需求意识。第四,学校领导、教研组长对信息技术应用的重视程度。第五,信息化背景下教研组的学习气氛。第三部分,分析了教研组在教师信息技术能力培训迁移中的作用。首先,阐述了日常教学是信息技术自觉应用的起点和归宿。其次,论述教研组在教师教育生活中的地位。最后,从培训迁移的内部心理机制分析和外部条件支持两方面入手,构建教研组与教师信息技术培训迁移之间的紧密联系。第四部分,阐述了在教师信息技术能力培训迁移中教研组所起作用可能实现途径。主要提出五大方面,第一,教师不断的提高反思水平。第二,构建学习型教研组。第三,将信息技术纳入教研组日常活动内容。第四,充分发挥教研组长的示范带头作用。第五,营造良好的教研组学习氛围。第五部分,对论文的研究内容做了总结,指出了本文的创新点,反思了研究中存在的不足,并对接下来的研究做出展望。