时下,英语已成为我国教育体系中一门核心课程,英语教学效率已构成综合国力的一部份,英语教师的专业素养直接影响外语教学质量的好坏。近年来,虽然对外语教师教育和培训由“冷”变“热”,但研究成果多围绕教师的知识技能、课程设置等技艺层面的训练,即过重关注“teacher training”,随着认知语言学和建构主义理论的悄然兴起,“teacher training”逐渐让位于“teacher education”,即更注重教师理论层面和研究意识的培养和提高,但“培训”和“教育”均仅强调了教育的外界施与作用,教师的能动意识并未得到有效开掘。于是乎“teacher development”应运而生。它主张教师成为教学理论开发、教学决策的商定,评价和反思意识形成等的自觉参与者,于是,一种能满足英语教师的内在需求和自身发展的愿望、监控和评估教师自我发展和进步轨迹的发展性评价方法呼之欲出。 长期以来,传统的教师评价观在新课程标准实施中凸现了众多的尴尬和弊端,即评价目的是以学校行政管理为主,评价内容是以教师专业发展的结果,即学生的考试成绩为主,评价方法以量化评价为主,教师游离于评价的主体之外,教师与家长的沟通,与同事的合作、教师的情感和认知等因素等得不到有效呈现和评判。 基于以上观点,为了改变英语教师的教育和评价现状,笔者结合欧美国家教师教育评价的最新理念,推出一种在美国等国家使用较为普遍的教学档案袋评价法,它通过对教师的成长历程进行跟踪和富有个性的记录,反映教师成长进步的轨迹,通过反思而构建,通过合作得以丰富,最终促进教师的专业成长和学生的学习进步。 文中介绍了教学档案袋评价的国内外研究背景,教学档案袋的定义、分类、特点等,并结合英语新课程标准着重阐释了英语教师教学档案袋建构的运行模式和档案袋评价的实施策略,并通过教学案例和表格来探究其具体操作的步骤,从而更好指导中小学外语教师的评价实践。 为了验证“教学档案袋评价法更利于英语教师的专业进步和发展”这一论断,本文设计了一个实施教学档案袋评价的个案研究,选取了黄石十四中的15