当代教育中,欺凌问题越来凸显。欺凌问题,例如同伴骚扰、同伴虐待等,在学校中并不新鲜。然而,随着对校园暴力的关注,教育者和公众对欺凌造成的危害感兴趣,包括欺凌对欺凌者和欺凌受害者的伤害,该主题的研究获得到了大量的关注。研究人员努力探索欺凌对欺凌受害者的造成的影响,明了的是这些影响可以是身体上的、心理层面的或是学业成绩。过去20年间,关于欺凌的研究文献显著增多,大多研究关注的是欺凌发生的原因,及对欺凌行为干预的有效性评估。除此之外,还需要检验欺凌的其它方面还有许多方。本研究的数据来自对浙江省、江西省和上海市的1791名初中一年级学生的问卷调查,并以此做结构方程模型分析。研究假设是受欺凌类型对学校生活满意度、旷课均产生影响；学校生活满意度和旷课对学业成绩产生显著影响效果,学业成绩用年级平均成绩来测量。学校生活满意度变量是多面结构的。受欺凌变量有四种不同的类型(关系受欺凌、网络受欺凌、语言受欺凌和身体受欺凌),并以此建构受欺凌潜变量,来预测旷课变量、学校生活满意度变量以及学业成绩变量。另外,研究期望学校生活满意度变量能够在受欺凌潜变量和旷课变量之间起到调节作用,即学校生活满意度在两者之间是中介变量。研究中把受欺凌变量和学校生活满意度变量视为潜变量,并以样本数据为支撑对两者的测量模型进行检验,结构方程模型的拟合度指数显示模型和数据拟合较好。最终结果显示受欺凌潜变量不能在统计上显著地达到有效预测旷课变量,与研究假设不符。内生变量和外生变量的其它路径系数能够达到统计上的显著,较强的路径系数显示学校生活满意度变量对旷课变量能产生有效的、重大的作用,至少是对本研究所抽取的样本；受欺凌变量对学校生活满意度变量造成负性作用,但作用较弱。总的来说,受欺凌变量、学校生活满意度、和旷课之间的关系没有达到假设的强度。但是,结构方程模型确实揭示了学校生活满意度变量在受欺凌对旷课变量作用中能起到调节作用。研究最后对将来的进一步研究提出了旷课变量结构需要进行精确测量的建议,受欺凌变量或许能在高年级学生样本中对旷课取得显著影响。另外,进行跨越时间的纵向研究可以获取更多地关于受欺凌变量与学生学校变量之间的信息。