学生评价是对学生个体成长与发展总体情况的评价与考量,它是整个教育评价体系中的一个最基本领域,同时也在教育评价体系中处于核心地位。随着国家教育体制的改革,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布和实施,新时期高校教育教学改革的发展和人才培养模式的新理念都对高校建立科学的学生评价体系提出了新的要求。大学生综合素质测评作为目前中国高校(包括研究型大学)的应用最广泛和最普遍的一种学生评价方式,是通过一系列指标体系对学生在校期间的学习、思想、文体活动、科技创新、社会实践等在校情况进行综合评价和考量,并将测评的结果作为学生评奖评优、保研就业的重要依据和指导性建议,对大学生的成长发展和日常行为具有强烈的导向作用,同时也可以反映出高校学生素质教育的功效。科学的学生评价体系,要以系统科学的评价学理论内涵为指导,由价值理论、认识理论、计量学理论、比较与分类理论、信息管理科学理论、系统科学理论、科学管理和决策理论构成的评价学的理论集合体,对建立行之有效的学生评价体系具有重要的理论价值、科学意义和现实意义。而泰勒模式、CIPP模式、目的游离模式等学生评价模式也为学生评价的发展和改革打下了坚实的理论基础。中国研究型大学的发展建设在经历了构思阶段、准备阶段、启动阶段和初期建设阶段后,其教育质量发展、办学条件和生源的发展现状都发生了变化,社会发展要求中国研型大学要建设高层次的师资队伍、创建一流的学科、构建科技创新平台、大力推动国际化进程、发展先进大学文化的建设。而研究型大学“以创新性的知识传播、生产和应用为中心,以产出高水平的科研成果和培养高层次的精英人才为目标”也对中国研究型大学的学生评价提出了更高的要求。中国研究型大学本科学生评价体系中主要存在注重对学生的认知评价,情感评价、技能评价缺乏重视,且革新速度缓慢；评价模式较为单一,每所高校都建有学生评价系统,但缺乏本土化特点,且大部分高校多以使用综合素质测评为主的评价方法；学生评价只在学生在校期间开展,缺乏长效跟踪评价体系；高校教师缺乏学生评价方法方面的指导和培训,理论界缺乏对学生评价方法的专门研究等问题。中国研究型大学大学普遍采用的学生综合素质测评功能定位偏差、评价指标片面并缺乏针对性、评价方法不科学等。美国高校所采用的档案袋评价方法、课堂评估、对具体技能的评价、价值增值法、毕业生追踪调查法等学生评价方式,以及英国高校学生评价的中评价标准的灵活性、评价主体的独立性、评价内容的人性化等特点,为改进中国大学学生评价体系给予了启示：实行对学生的质性评价、明确学生评价的目的、注重获得评价结果的过程、强调在情境中评价学生、注重培养合作型的师生关系。通过对理论基础、现代评价模式以及国内外学生评价体系的现状和存在问题的分析研究,遵循中国研究型大学学生评价体系应具备的发展性原则、全面性发展原则、明确性原则、过程性原则,提出中国研究型大学的发展走向：建立多元化的学生评价体系、在理论实际中贯穿认知评价、重视学生情感和道德评价、重视学生技能评价、建立“发展型”的学生评价组织架构、构建毕业生跟踪反馈评价体系。基于学生综合素质测评指标的视角,中国研究型大学的学生综合素质测评办法在改进过程中应遵循素质测评办法的设计要促进学生全面发展、测评工作的基础平台建立在提高人才培养质量上、保证测评内容的创新元素和测评办法的开放性等理念,将构建多元化的测评指标体系、结果评价与过程评价相结合、构建毕业生追踪反馈制度作为改进的大方向,并以山东大学等中国研究型大学的具体做法为实例提出具体改进建议。一是改进指标体系,包括德育方面、智育方面、体育方面；二是改进测评的核算方式；三是改进各指标间的权重比例；四是提高二级学院的测评自主权；五是加强对毕业生的信息的追踪；六是建立大学生综合素质测评档案。