在高中英语学习中,“写”是学生需要掌握的一项基本语言技能。如何提高学生的英语写作能力、完善英语写作教学方法一直是研究者所关注的问题。书面反馈作为英语写作教学的一个重要部分,它的使用效果直接影响学生写作能力的提高。通过查阅并梳理大量国内外文献资料,笔者发现有众多研究者研究、论述提高学生英语写作水平的方法,但大多集中在大学这一教学领域,从教师书面反馈角度并运用个案研究来探索高中英语写作教学的研究则有待发展。教师书面反馈作为完善高中英语写作教学、提高高中生英语写作能力的重要教学方式,其效果如何需要一个检测的过程。本研究在笔者教育实习期间,以人本主义理论、可理解性输入假说和交互假说为基础,开展为期十三周的个案研究,拟解决的研究问题主要有:(1)本研究中教师书面反馈有什么特点?(2)本研究中教师的书面反馈能否提高本班不同水平学生英语写作的准确度和复杂度?(3)不同水平的学生对教师书面反馈有什么回应?笔者以安徽省淮北市淮北师范大学附属实验中学的高三(1)班为研究对象,采用个案研究的方法,通过文献法、文本分析法和问卷调查法来寻求这三个问题的答案。研究者搜集了该班英语老师给与书面反馈的四次作文,并筛选三组共30位学生的120份作文以分析教师书面反馈的特点。运用句酷批改网、二语句法复杂度分析器测量三组学生第一次和第四次作文的分值,通过两次作文的平均分值依次分析教师书面反馈对不同水平学生英语写作准确度与复杂度的影响。通过高中英语写作教师书面反馈情况问卷调查学生对教师书面反馈的态度及偏爱。研究发现,教师的纠错性反馈远多于非纠错性反馈,间接纠错反馈多于直接纠错反馈,非纠错性反馈中的中性评价使用最多;教师书面反馈对不同水平学生英语写作的准确度和复杂度均产生积极作用,而且对低水平学生产生的作用最明显;教师书面反馈与学生需求有偏差,中高水平学生需要直接纠错反馈并附上说明,低水平学生需要减少直接纠错反馈,增加肯定性评价。