依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》,教师要及时诊断学生在学习过程中存在的问题,及时提供反馈,以实现教学目标。教师反馈语,作为师生互动中关键的一部分,不仅能够反映学生当前的学习水平,而且还对他们的情感产生一定的影响。因此,基于Long（1983）的互动假说和Krashen（1982）的情感过滤假说,本研究旨在探讨教师反馈语对初中生的情感影响。为实现该目的,本研究试图探讨两个研究问题:一、初中英语教师在课堂上使用什么类型反馈语;二、这些不同类型教师反馈语对学生情感造成了什么影响。本研究采用定性方法,包括课堂观察和访谈,以分析菏泽某初中一年级五名英语教师使用的课堂反馈语类型,了解他们对反馈语的看法,并探究十名学生在接受不同类型反馈语后的具体情感变化。观察结果表明:从数量来讲,平均每位教师在课堂上均使用了30余次;从类型来讲,四种类型反馈语均被五位老师使用,但存在使用不当问题。访谈结果表明:教师认同不同类型反馈语会影响学生学习情感;积极肯定型和积极否定型反馈能够增强学生的学习动机和自信心,减少焦虑;消极肯定型反馈对超过半数的学生产生了消极影响,其余学生表示心态并未受到太大打击;最后,消极否定型反馈几乎使所有学生动机降低,焦虑增多,自信心丧失。针对现状,本文对教师和学生提出了具体建议:教师应注重培养课堂言语反馈意识,重视反馈语对学生的情感影响,从理论和实践两方面加强反馈语的学习,并针对不同学习水平的学生灵活使用。学生应积极正视教师反馈语,认真听取教师给出的课堂反馈语,课后及时进行反思,以增加更多言语输入。