本文旨在践行新时代教育教学纲领和发展规划,初步研究纠错过程对高中生物学习的影响,并立足实验研究和理论分析对发现的问题提出一些对策和建议。笔者先通过访谈发现问题及研究方向,通过问卷调查法初步了解昌吉州第一中学2020届高中师生对待纠错的现状:存在书面性纠错过程积极性不高、方法待改进、重视度和再巩固状况不佳等问题。笔者结合问卷分析结果展开实验研究。先查阅大量文献,梳理了错误概念的定义及特征、错误产生的教育心理学原因、高中生物题型的划分及不同题型错误的原因、纠错过程的概念及错误概念转变的机制和纠错过程对学生科学素养能力的影响等相关研究进展。同时在实践过程中通过实验研究和调查,对昌吉州第一中学2020届不同层次的6个班级分设实验组和对照组在高二进行两学期的实践性纠错实践研究。将日常教学时实践性纠错过程对学生学科素养能力的提升情况对比分析,结果表明:采用反问激发认知冲突、合作引发自主探究、实践得经验和真知等多种方式进行的实践性纠错过程能提高学生归纳与概括的能力;可对学生批判性和创造性思维、模型构建能力、批判性思维等科学思维和科学探究能力在短期内进行提升。本次研究为进一步获得纠错过程对学生解答不同题型能力的影响,践行“反思性教学”的模式,实现良好的思维锻炼与培养的意义,同时也为便于更好区分、统计和分析,基于文献笔者将高考涉及的生物学试题划分为选择题、固定问答的填空题、灵活问答的论述题和探究设计的实验题四类。于高三上学期结束对经历了一学期书面性纠错实验研究的同批样本班级追踪研究,将坚持每日书面性纠错的实验组和不强制书面性纠错的对照组在五次大型考试中4种不同题型的得分情况进行数据分析,进一步研究纠错过程对生物学科不同题型成绩的影响,结果表明:纠错过程对高中生物学习总成绩的提高有积极影响,对选择题和固定回答的填空题得分率的提升最大,对灵活问答的论述题和探究设计的实验题得分率也有一定的提升作用但主观性较强。结合问卷数据、案例数据和成绩数据,立足教学实践并结合学生实际情况,对实践性纠错过程提出:重视科学素养的培养过程;学会多种资源多方刺激引发认知冲突;进行分层次探究式教学的培养;放开学生的思想,接受任何可能;适当放缓教学进度;把机会让给学生让学生主导表达过程;尽可能增多动手实践的机会等相关针对性的改进对策。对书面性纠错过程提出以下对策:树立错误及纠错有积极价值的纠错意识;不断坚持纠错来重复对基础知识的摄入和补充;利用纠错本书写单一知识点,并对同类题型和相似知识点进行归纳和总结;日常遇到困难时、考前考后不断复习回顾纠错本知识,尽可能提高纠错效果和知识掌握程度等改进方法。本研究通过实验研究呈现出纠错对高中生物学习中科学素养能力的影响。结合成绩数据,获得纠错过程对高中生物学习成绩的影响。立足实践并结合数据和学生实际情况,总结目前存在的问题并提出针对性改进方法或对策。研究再次展示了错误及纠错过程的价值。运用好的方法进行有效的纠错,就会对学生能力和成绩的提高有较大的帮助。研究结果和笔者所提出的对策期许为一线教师有效纠错的改进与反思提供参考,也期望为高中生提高生物学习质量和学科综合能力提供帮助。