苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一个论断:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育是以自我意识为前提的教育,在自我意识形成和发展过程中,自我控制是衡量自我意识发展水平的重要指标。随着时代的进步,学生学习、生活的方式和环境发生了改变,在社会诱惑、知识负载的环境下,较强的自我控制能力对于学生学习习惯的养成、人格结构的稳定有重要作用。国内外研究表明,小学高年级是儿童自我意识、自我控制发展的关键阶段,同时,由于教育资源不均衡、父母外出务工而留守所致,农村地区学生表现出相对较低的自我控制水平、学习适应不良等问题,因此,本研究选择农村地区小学生为研究样本。通过文献综述,小学生自我控制能力发展水平主要受两个层面因素的影响,内因主要有小学生的生理因素,如神经系统的发展水平,认知发展、人格、气质等;外因主要有亲子关系、同伴互动、互联网络等。教师作为学生成长阶段的重要他人,对学生的身心发展有关键作用,基于美国伦理学家的关怀伦理,结合我国师生关系文化,以教师关怀为研究切入点,或能探知小学生自我控制能力发展的要素。本研究选择混合研究设计,研究一使用量化研究设计,采用问卷调查法,考察了小学高段学生感知教师关怀、自我控制和心理资本的现状与特点,探讨了三者之间的关系以及心理资本在感知教师关怀和自我控制能力之间的调节作用机制,得到了以下几点结论:（1）农村小学生教师关怀及其分维度支持性、包容性存在显著的性别差异,但在尽责性上没有差异,男生对教师关怀的感知低于女生。尽责性年级差异显著且随年级梯度递增,分维度支持性和包容性差异不显著,但均值随年级梯度递增。（2）农村小学生的自我控制以及分维度坚持行为、自制行为、自觉行为均存在明显的性别差异。农村小学生自我控制有显著的年级差异,且差异梯度随年级递增,分维度坚持行为、自制行为、自觉行为均不存在显著的年级差异。（3）农村小学生的心理资本以及分维度明理感恩、自信进取、乐观开朗均存在显著的性别差异,在自立顽强、宽容友善两个维度无性别差异。心理资本以及分维度自立顽强、宽容友善、自信进取、乐观开朗,均存在显著的年级差异,只有分维度明理感恩不存在差异性。（4）教师关怀、心理资本与自我控制之间两两呈正相关。统计结果表明,教师关怀各维度、自我控制各维度和心理资本各维度显著相关（P＜0.01）,其中自觉行为与教师关怀各维度和心理资本各维度显著负相关（P＜0.01）。（5）教师关怀对自我控制有显著预测作用。统计结果表明,教师关怀不能预测自我控制（p＞0.05）。（6）心理资本在教师关怀与自我控制之间具有中介作用（遮掩效应）。研究二使用质性研究设计,借鉴传记研究方法,学生发放命题作文问卷,收集文字资料。通过资料分析,探究教师关怀促进农村小学生自我控制能力发展的路径,结论如下:（1）学生感知教师关怀行为主要有五种类型:鼓励、辅导、尊重、耐心以及非语言行为如微笑、眼神等。（2）教师关怀行为具有持续性、策略性、敏感性等特点。（3）学生感知教师关怀行为的着力点在帮助学生找到学习目标、稳定学习行为的目标性。（4）教师关怀行为并不能直接促进农村小学生自我控制能力的发展,而是通过提升学生的积极心理资本,间接起作用。（5）农村小学生感知教师关怀行为（语言行为和非语言行为）,能有效地作用于学生的心理资本（自信、希望、感恩、效能感）,从而产生主动调节、控制自己的行为和态度的动机,实现自我控制的发展。综合研究一、研究二的结论发现,对于相同研究对象的不同研究设计呈现出“质量互释”的现象。虽然在两项研究中出现了不同的结果,但两项研究的基本结论相似:教师关怀通过促进农村小学生积极心理资本的发展,从而间接地影响了自我控制能力的发展。研究二补充了研究一过程性信息的缺失,同时,通过学生描述的关键事件,我们可以清晰地解剖出教师关怀对学生心理资本的促进作用,使学生发展出更高水平的自我控制能力。