教师话语是国外语言学家和二语习得研究者在课堂研究领域一直比较关注的研究课题。中国学者对英语课堂话语的研究始于20世纪末,多针对重点大学英语课堂进行调查分析。研究表明:英语课堂上教师话语占70%～80%的时间。而在实际英语教学中教师话语往往得不到应有的重视,特别是其中的反馈话语,近年来更少有人研究,对其存在的问题缺乏清醒的认识和有针对性的思考。教师反馈话语是教师话语的重要方面,不仅是教师与学生互动的重要工具,同时还是关系到学生语言输入输出的一个重要因素,因此它在提高课堂教学效果和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。近年来,随着新一轮基础教育课程改革的推进,在课程实施方面,强调要激发学生的兴趣,引导学生主动参与,提高课堂教学效率也越来越多地受到关注。基础教育阶段的课堂有着不同于高等教育课堂的特点,对这一阶段中教师反馈话语使用情况的相关研究将进一步拓展该课题研究的范围和跨度。中学阶段是学生学习和接触英语的关键时期,课堂是英语教学和学生学习的主阵地,教师的课堂话语作为主要话语输入来源,其质量便显得尤为重要。中学阶段还是培养学生学习兴趣的重要时期,教师的反馈话语是否恰当很大程度上会影响到学生对英语学习的兴趣。目前中学阶段教师反馈话语研究存在很多不足,基于此对其进行深入的调查研究显得更有价值和意义。本研究的研究问题为:1、英语教师课堂反馈话语在课堂师生话语总量中所占的比例。2、中学英语课堂中教师反馈话语类型的分布。3、学生对各种课堂反馈的态度及喜好。4、英语课堂中学生对教师反馈话语的回应。5、教师反馈话语对师生课堂互动的影响。本研究通过对所选英语教师课堂中的反馈话语进行定量和定性分析,得出如下结论:1、目前中学英语课堂教师反馈话语使用中仍然存在一些问题。教师话语占课堂师生话语的比例偏大,教师反馈话语占到师生话语总量的平均值为33.16℅。2、教师在课堂中最常用的反馈类型依次是:简单表扬认可、赞扬并加扩展、重述、意义协商、引导自我修正、明确纠错。通过问卷调查和访谈了解到学生对这六种反馈类型的认可程度从高到低依次为:赞扬并加扩展、重述、意义协商、引导自我修正、简单表扬认可、明确纠错。从顺序排列不同可以看出课堂教学的实际和学生的期望之间存在很多偏差,因此教师要注意考虑学生的因素,有意尝试使用更合理恰当的反馈方式。3、从积极反馈和消极反馈角度的统计结果来看,学生最喜欢的积极反馈类型依次是赞扬扩展、赞扬重复、赞扬点评、引导自我修正、简单赞扬。而在课堂中简单赞扬使用的频率最高,说明积极反馈各类型的使用现状和学生的态度喜好也是不完全一致的。学生最不喜欢的消极反馈类型为直接纠正,由于纠正性反馈会影响学生的话语输出,因此要促进师生良好的互动交流应该关注学生对积极反馈和消极反馈各个类型的喜好和态度。4、优秀英语教师的课堂中,学生对教师反馈话语的回应话语量超过新手教师课堂中学生的回应话语量,通过课堂观察,这与优秀教师采用的引导自我修正和赞扬扩展反馈有关系。5、通过教学对比实验得出教师加强对自身反馈话语的监控会有助于提高教师反馈话语质量,进而提高师生互动的效果。综合所得结论可以看出目前课堂中的教师反馈话语使用现状并不完全符合学生的期望,教师还不能很好地利用课堂反馈话语来促进教学。从所得结论可以看出优秀教师的反馈话语能促成师生之间更多的互动,提高学生的话语输出量,实验研究也表明对新手教师进行反馈话语的策略和技巧培训具有可行性,这为新手教师的专业成长和发展提供了诸多参考和借鉴。要切实提高基础教育阶段英语教学水平,很重要的一点就是努力提高教师队伍整体的语言素质,鼓励教师经常自我分析和反思,进行行动研究,以全面提升教师教学水平。