心理学家通过长期探索研究发现,课堂教学的45分钟内,学生的思维状态会产生波动。如果按照特征将思维状态分为多个区间,其中学生表现出思维状态疲惫的分区就被称为思维波谷区。课堂教学中,学生出现思维波谷区会显著影响教学效果,降低学生的学习效率,甚至会打乱正常的课堂教学秩序。通过教育实习中对初中地理课堂的观察,发现课堂教学中学生经常出现思维波谷区。教学要遵循“教学有法,教无定法”原则,然而,由于教学理念各异,教学设计丰富多样,加上教师的教学风格、学情等的差别,地理课堂教学中学生出现思维波谷区的成因和表现不同。虽然大部分教师都很关注学生的课堂状态,但对思维波谷区的概念、学生形成思维波谷区的因素,以及如何使学生跃过思维波谷区等关键问题还没有形成统一且清晰的认识。本文通过梳理脑科学和思维波谷区的相关理论,分析思维波谷区与课堂教学的关系,采用问卷调查和面对面访谈方法,分析学生对地理课堂教学效果的反馈和教师对于思维波谷区的认知,进而应用对照实验方法观察典型初中地理课堂教学案例中对照班和实验班学生的思维状态,探究思维波谷区产生的影响因素,最后,提出有效跃过思维波谷区的策略,为教师有的放矢设计教学方案,灵活应对地理课堂教学中学生思维状态的变化,有效增强课堂教学效果提供科学依据和论据支撑。本研究得到以下几点结论:(1)学生的主观状态是学生思维波谷区产生的主要原因,包括学生的认知水平和对于地理的态度。(2)教师的教学设计与实施也是思维波谷区产生的重要因素,涉及到教学环节、教学方法和教学时间分配几个方面。(3)思维波谷区代表着学生在课堂中出现疲惫的思维状态,它的产生受到多种因素的综合影响,并不一定在每一节课中都会出现思维波谷区。本研究的创新点:(1)本研究的课题来源于脑科学与教育的融合学科,在开发大脑的研究中分析大脑的思维功能,分析地理课堂教学中学生的思维状态。(2)采取案例设计和课堂观察相结合的研究方法,通过实证研究探究思维波谷区的跃过策略。