本文从对外汉语教学大纲、对外汉语教材、教师课堂教学三个方面调查了当前对外汉语教学中“连”字句的教学现状。针对“连”字句教学现存问题,运用“构式-语块”分析法对“连”字句进行了分析,认为“连”字句是构式。以理想化认知模型(Idealized Cognitive Model)为标准,判定“连”字句所表达事件的情理值,揭示“连”字句所表达的是主观评注的低情理值事件。该构式义不能完全从其构成成分以及先前已有的构式中得到预测。本文对“连...都/也...”结构进行了定性:标记低情理值事件的构式框架。基于语料库中检索所得的真实语料,文章分析了真实语境中“连”字句的语义语用特征,并从语义角度将“连”字句分为三类下位构式:类推比较构式、反规则构式、衬托构式。在整体把握三类下位构式构式义的基础上,分别分析了它们的内部语义配置,并概括了三类构式的语块链。类推比较构式的语块链为:连—比较要素—都/也—比较事件核心;反规则构式的语块链为:连—规约对象—都/也—违规方式;衬托构式的语块链为:连—衬托物—都/也—衬托事件核心。本文运用语料库研究法,对三类“连”字句下位构式数量进行统计,分析了“连”字句的原型性,结论是:类推比较构式是使用率最高的“连”字句,其次是反规则构式,使用率最低的是衬托构式。因此,类推比较构式的原型性最高,反规则构式次之,衬托构式的原型性最低。该结论也得到了“连”字语法化已有研究成果的支撑。“连”字句原型性的研究为对外汉语教学中“连”字句的分层教学提供了依据。据此,本文第四章基于“构式-语块”教学法对“连”字句进行了分层教学设计,以期为“连”字句教学提供新视角。