教师的专业发展成为研究者关注的前沿和新的焦点。在专业发展进程中,学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称为PCK)作为教师需要的专业知识中所特有的一种知识类型,受到各研究者的广泛关注。对数学教师而言,数学学科教学知识(Mathematics Pedagogical Content Knowledge,简称为MPCK)作为其独有的专业知识,在数学教学过程中占有举足轻重的地位。本论文旨在研究目前高中数学教师所具备的MPCK的结构,以及结构中的各构成要素在教学中的具体运用。本研究在对国内外相关文献参考的基础上,一方面采用问卷调查以了解高中数学教师的学科教学知识结构的现状,另一方面以课堂观察、课后访谈和案例分析的方式对数学教师的教学进行实证研究,从不同角度深入分析教师MPCK的5种结构成分即数学学科知识、数学教学目的和目标的知识、关于学生理解数学的知识、数学教学策略的知识和数学情境的知识,从中对比分析发现：教师的MPCK能够解决教师教学中存在的诸多问题,但是这些问题的解决最终却取决于教师MPCK结构中每种知识成分的多少。研究表明,目前高中数学教师虽然具备MPCK的理想结构,在理论上也都比较清楚在教学中要注意的地方和努力的方向,但将其付诸于实践却十分困难；另外,不同教师具备的MPCK所包含的构成成分之间的差异性也非常大,经验教师MPCK的结构和内容比职初教师的要更加完善和丰富,不论是在数学学科知识的理解,还是在对学生理解的程度上,经验教师具备的知识都比职初教师要多,同时教学经验的累积也能使教师具备更丰富的MPCK。最后,根据本研究的结论对高中数学教师提高并完善自身MPCK提出一些建议和看法。主要包括以下两个方面：(1)教师要重视知识经验的积累和教学反思,通过一次次的实践来丰富自己的MPCK;(2)重视教师之间的沟通交流,相互听课,虚心向他人学习,取长补短,共同进步。