时代的发展,社会的进步,对教师提出越来越高的要求,人们逐渐认识到教师应该像医生、律师等职业,具有专门的从业资格,国际上也掀起了教师专业化发展的热潮。在教师专业化浪潮的推动下,有些国家进行了优秀教师标准的探索,形成了比较完整的优秀教师评价方案及评价程序,以此来提高教师的职业地位和促进教师专业化发展。实践证明,优秀教师评价确实在一定程度上促进了教师的专业化发展。而我国目前暂缺乏对优秀教师评价的系统研究,因此有必要对其进行研究。课堂教学评价是教师评价的重要构成部分,因此以课堂教学为切入点,进行优秀化学教师课堂教学评价的探索,形成评价方案,以期能通过评价促进化学教师的专业成长和为化学优质课评比提供参考价值。在参考了大量文献的基础上,结合现代教育评价理论,构建了优秀化学教师的课堂教学评价方案为专家量表法评价、学生问卷评教和教师质性自评,并制定了相应的评价工具。评价量表是在参考了合格教师评价标准和美国NBPTS制定的优秀教师标准,并听取一线化学教师和中学生对优秀化学教师课堂教学要求的基础上制定出来的。学生评教的问卷是通过归纳一线化学教师对问卷内容的建议,以及参考优秀硕士论文中的问卷,并结合化学学科特点而编制的。教师质性自评提纲是参考了教师课堂教学反思内容而确定的。为了保证评价的有效性,通过试用评价量表、小范围试用学生评教问卷等方法,通过对试用得到数据的整理归纳,对评价工具进行信度和效度的分析,分析的结果证明研制的评价工具是稳定、有效的。选取福建省莆田市三所中学的三位化学教师为研究对象,其中的一名为教学经验丰富的优秀化学教师,另两名则为教学成绩平平的新任化学教师。运用构建的优秀化学教师评价方案对三位化学教师的课堂教学进行跟踪评价。实验的主要目的是检验本研究构建的评价方案的科学性及此方案对新教师成长的作用。通过实验得到了以下结论：1、构建的优秀化学教师课堂教学评价方案是科学、可行的。2、优秀化学教师课堂教学评价方案能为新教师的专业发展起到规范和导向作用。3、优秀化学教师课堂教学评价方案能调动师生参与评价的积极性。4、构建的优秀化学教师课堂教学评价方案存在不足之处。同时,通过对实验的反思,意识到实验过程中存在的不足之处：实验研究者与评价者双重身份对实验结果客观性的影响；实验对象选择的局限性；实验短期与长期效应的统一性问题。最后,针对评价方案的不足,提出了在具体运用时的注意点：和被评价教师的沟通；注重形成性评价和总结性评价两者的结合；灵活运用评价方法。