写作能力是学生语言文字运用能力的体现。通过写作,学生的认知能力、审美能力都能得到很好的锻炼。《义务教育语文课程标准(2011版)》中强调:作文需要真情实感,学生要学会观察生活,要求学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,但作文虚假的现象在初中作文中屡见不鲜。在这样的背景下,关于作文真实性的问题就值得思考。本文通过探究初中语文作文真实性的现状及深层次原因,提出相关建议,旨在改善初中语文作文的真实性情况。本研究在叶圣陶“求诚”作文理论、陶行知“生活教育”理论、具身认知理论的基础上,综合运用量化研究和质化研究实施调查。量化研究以调查问卷为主,通过随机抽样选取中阳县两所中学初一到初三学生作为调查对象,被调查的学生共有400人,问卷有效率达96%。质化研究主要通过收集不同学生的30余篇作文进行讨论分析,并对学生和老师进行访谈,访谈对象是分别选取4名同学和3位教师。综合分析结果,得出以下结论:1.在作文真实性认知层面上,学生处于浅层次认知水平,对作文真实性认识不全面,在写作中缺乏独立思考能力,常表现出对“范文”的依赖。2.在作文真实性情感层面上,学生表现出消极化倾向,写作动力不足,缺乏成就感与“读者意识”,羞于表达真情实感。3.在作文真实性意志层面上,学生有真实性的意识,但比较薄弱并且不能坚持表达真实的自我,缺乏写真实作文的意志力。4.在作文真实性行为层面上,存在学生作文与生活联系不紧密,作文的素材缺乏一定的真实性,学生作文与阅读脱节的现象。针对上述研究结论,本研究从学校、教师、学生三个方面提出建议:第一,学校要积极开展有意义的活动,开阔学生视野,淡化“成绩主导”的思想;完善作文课程机制。第二,教师要做到树立正确的作文真实性观念;培养学生“读者意识”,让学生爱上写真实的作文;作文命题生活化,教学方式创新化;充分利用课内外各种资源,创新多种写作途径;创设具体作文情境,多方调动学生感官;因材施评,作文评价多元化。第三,学生要锻炼写作思维能力,表达自我独特见解;养成观察和记录生活“真善美”的习惯;夯实阅读基本功,方能“下笔如有神”。