改革开放以来,我国经济与文化快速发展,群众生活水平显著提高,同时社会大众逐渐对体育多元化服务的需求表达出更强烈的呼声。基于此,社会体育指导与管理专业应际而生,目的是培养社会体育综合型人才,以建设一支专业的社会体育队伍,从而满足社会大众对体育相关服务的多元化需求,最终促进社会体育的全面发展。然而经过将近三十年的发展,许多现实问题严重制约着社会体育专业的发展,同时影响了社会体育专业学生的身份认同。社会体育指导与管理专业学生的身份认同倾向及水平决定了社会体育人才流动去向,因此对社会体育指导与管理专业学生身份认同进行研究有其必要性与重要性。本文以江西省高校社会体育指导与管理专业学生身份认同为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法收集、整理与分析了当前社会体育指导与管理专业学生身份认同倾向、水平以及相关影响因素,并提出相应的解决对策与建议。本研究的主要结论如下:一、整体上,江西省高校社会体育指导与管理专业学生身份认同整体平均值为3.22,认知维度、情感维度以及行为维度均处于稍高于临界值的水平,虽然整体水平及其维度均属于认同水平范围,但已呈现出不容乐观的局面。二、身份认同三个维度中,认知维度与情感维度呈显著正相关关系,即认知度越高,情感水平就越高;情感维度与行为维度呈显著正相关关系,情感水平越高,相关行为则越积极。三、在不同背景变量的分析中,不同年级、不同专项经历、不同实习或兼职经历所得结果均呈现出显著性差异。在不同年级背景下,社会体育专业学生身份认同整体水平从大一到大三是逐渐递增的状态,而在大四时期却有所下降;在不同专项经历背景里,经历过专项学习后的社会体育专业学生,其身份认同水平显著较高;在不同实习或兼职经历背景里,经历过专项实习或兼职的社会体育专业学生显著呈现出较高的身份认同水平。四、社会体育指导与管理学生的身份认同受学校支持、社会支持、家庭支持以及个体因素四个因素影响,其中学校支持与社会支持是影响程度最大两个因素。这些因素恰恰反映出当前我国社会体育还处于较落后的水平,表现为相关行业结构不合理,师资队伍整体较薄弱、大众体育认知落后等现象,而这些现实不足又集合在社会体育专业学生身份认同中呈现。针对以上结论提出以下建议:在自我层面,不断强化自我认知与自我信念,着眼于未来;在学校层面,应该努力提高教育质量,保障学生全面发展;在社会层面,不断加强社会群众体育认知与意识,引导社会正向舆论。