【摘 要】
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高阶思维的定义一直是学界关注的热点。随着研究的深入,研究者对高阶思维的认识由单一的概念发展到多侧面的结合体,再到与不同学科的特点相结合时的不同体现形式。高阶思维的培养与测量同样备受关注。本研究在广泛阅览文献的基础上,认为阅读中的高阶思维由高阶思维能力（分析、推理、评价）和高阶思维情感特质（分析性、好奇心、坚韧性、自信度、认知成熟度、寻真性、开放性、正义性）共同组成。探究式学习是培养学生高阶思维的有
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高阶思维的定义一直是学界关注的热点。随着研究的深入,研究者对高阶思维的认识由单一的概念发展到多侧面的结合体,再到与不同学科的特点相结合时的不同体现形式。高阶思维的培养与测量同样备受关注。本研究在广泛阅览文献的基础上,认为阅读中的高阶思维由高阶思维能力（分析、推理、评价）和高阶思维情感特质（分析性、好奇心、坚韧性、自信度、认知成熟度、寻真性、开放性、正义性）共同组成。探究式学习是培养学生高阶思维的有效途径之一。5E教学模式作为探究式学习模式中的一种,因其可操作性强、步骤清晰,而深受中学教师的喜爱。本研究以建构主义学习理论、Bloom的认知能力分类模型为理论基础,围绕以下两个问题展开研究:（1）5E阅读教学模式对高中生高阶思维情感特质有何影响?（2）5E阅读教学模式对高中生高阶思维能力有何影响?为探究上述两个问题,本研究以湖南省岳阳市某高中高二年级两个班的100名学生为研究对象（实验班50人,对照班50人）,开展为期4个月教学实验,采用文秋芳的《思辨人格倾向问卷》测量学生的高阶思维情感特质,使用普通高等学校招生全国统一考试英语试卷中阅读理解部分测量其高阶思维能力。运用统计软件SPSS23.0分析采集到的数据,并在实验后辅以访谈,为探讨研究问题提供佐证。研究结果显示:实验班学生高阶思维情感特质中的分析性、好奇心、坚韧性与自信度有显著提升;部分高阶思维情感特质（认知成熟度、寻真性、开放性、正义性）无显著提升,但其提升程度大于对照班。实验班学生高阶思维能力中的分析、推理能力有显著提升;高阶思维能力中的评价能力无显著提升,但其进步程度大于对照班。综上得出:5E阅读教学模式能显著提高学生高阶思维情感特质中的分析性、好奇心、坚韧性与自信度,能显著提高学生高阶思维能力中的分析、推理能力。
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