好的课堂离不开智慧性的提问。只有通过高质量的提问,才能激发学习者的思想并极大地发挥他们的潜力。提问,不仅是促进课堂教学的工具,更是从形式,到内容都精心设计过,以实现教师教学目的一种精美艺术。本研究探索了高中英语阅读课堂提问的特点。这项实证研究以言语行为理论为理论基础,以布卢姆的认知目标为指导,通过仔细观察和分析10部在线英语阅读课堂的视频开展了研究。本研究主要从三个方面来考察课堂提问,即以言行事行为,提问的形式、特点、认知水平高低以及所采用的策略。研究发现,课堂提问有六种以言行事功能:指导性功能、指示性功能、互动性功能、询问性功能、表达性功能和反馈功能。其中,指导性功能、指示性功能和互动性功能位居课堂提问的三大以言行事功能,占比最大。此外,每个功能和问题的形式并不是一一对应关系。即:言外之意可以通过不同形式的问题来实现,反之亦然。同时,本研究还统计了提问的各形式和不同认知水平的问题的频率。特殊疑问句占比最大,紧接着是是非句、陈述句和反义疑问句。除了句法形式的特点,课堂提问还具有形式上的连续性,重复性和简化性的特点。不仅如此,与低级思维认知有关的问题(如记忆和理解)占最大比例,而高阶思维的问题要少得多。研究还发现,教师采用不同的策略实现不同的言外之意。“铺垫”,追问和复述是大多数课堂提问中采用的主要方法以实现指导性功能。模糊限制语、建议性提问和预先铺垫是主要用来实现指示性功能的策略。而复数形式的人称代词“我们”被广泛应用于实现交互功能的提问中,从而营造舒适、和谐的学习环境。本研究它不仅关注提问的言外之意、提问的形式与策略,更关注阅读课堂的提问来培养学生的批判性思维和深层次的思考。通过对当下课堂提问的现状的反思,为更有效和高质量的课堂提问提供了一定启示,并对改进课堂提问提出了建议,以期促进并提高课堂提问。