教材是依据课程标准编制的,是教师的“教”和学生的“学”的重要依据。从教师的角度讲,统编教材对教师处理教材提出了更高要求,教师不但要仔细研读教材,梳理教材,更重要的是要求教师在此基础上结合具体教学情境,以培养学生的核心素养为主线,针对学生的具体情况,以补充、调整、拓展等科学方式,在备课过程中对教材进行处理。本研究将以“初中语文统编教材的‘教材处理’”为切入点,从三个方面着手,具体研究初中语文教师“教材处理”的现状并提出对“教材处理”的可行性建议。一、对“教材处理”的概念作出界定。本研究在对已有“教材处理”理论和实践考察分析的基础上,结合语文教材处理的特点,从实际教学活动出发,对“教材处理”的概念作出界定:教材处理是指教师在备课阶段,在对照课程标准,明确教学目标、了解学情的基础上,以解决“教什么”“如何教”“如何使教课质量不断提升”等问题为导向,对教材内容进行合理加工整合的方法。二、建构初中语文教师“教材处理”的分析框架。结合我国对初中语文“教材处理”的研究与教学实践活动,建构初中语文教材“教材处理”的分析框架。该框架由教材处理的内容、教材处理的方法、教材处理的过程三个部分组成。依据建构的分析框架,本研究开发设计了两种研究工具,分别是初中语文教师“教材处理”问卷和访谈提纲。运用这两种研究工具,采用抽样调查的方式,从山西省临汾市洪洞县公办初中学校中随机选取150名中学语文教师作为样本,采用数据与统计软件SPSS21.0进行数据处理。在此基础上,从中选取6名教师作为访谈对象,通过现场笔记与录音,再整理成文字资料进行分析。在数据分析上,主要采用频数、均值的方式来分析教师对三方面的认识程度;采用方差分析不同学历、不同年龄、不同区域内语文教师是否会影响到教材处理。三、提出适合初中语文教师“教材处理”的可行性建议。通过对影响“教材处理”的因素进行分析,发现教师的教材观、学生与教材关系的认知、课程标准与教材关系的认知都会对教材处理产生影响。主要是:1.在教材处理内容上,教师对课后习题的重要性有充分认识,更多关注文本的思路、背景、情感、主旨等方面的内容,但是,缺少对语文知识和文本体裁的关注。2.在教材处理方法使用上,教师习惯使用拓展延伸的方法,但呈现方式单一,存在将拓展材料“填鸭式”灌输给学生的现象。3.在教材处理过程中,存在省略处理环节的现象,存在单一依靠教学指导用书处理教材的现象,存在个人备课与集体备课脱节的现象。为了提高初中语文教师“教材处理”的能力,改变当前“教材处理”的现状,本研究提出如下建议:首先,教师需要科学认识教材,创新教材处理理念,强化教材处理能力,提升教材处理质量。其次,需要教师正确认识学生与教材的关系,以满足学生需求,以激发学生兴趣为出发点进行教材处理。第三,需要教师把握课程标准与教材的关系,立足新课程理念和核心素养,加深对课程标准的理解程度。