随着社会的不断发展,我们已经迈入了信息时代,信息的作用与日俱增,在我们的学习和生活中扮演着不可或缺的角色,信息素养也随之成为我们每个人都应该具备的素养。在信息化和全球化发展如此迅猛的年代,谁最先掌握知识,最先了解到新信息,谁便有了发展和改革的主动权。因此,在一定程度上,一个人信息素养水平的高低就决定了他以后能够到达的高度。而创客教育作为信息素养教育的有效补充,对其开展有很好的促进作用。小学生处于学生时期的初级阶段,刚刚开始接触大量繁琐复杂的信息,必须要提高其信息素养。基于此,本研究将立足于创客活动,培养小学生的信息素养。本文在对创客、信息素养两方面的相关文献进行梳理后,发现大部分的研究者对创客教育与信息素养教育的研究仅停留在理论层面上,而关于在教学实践中通过创客活动培养小学生信息素养的研究较少,能在实践中检验效果的更少。因此,本研究基于创客活动,综合考虑到信息素养教育与创客教育的有效结合,构建了基于小学生信息素养培养的创客教学模式。本研究是在行动研究法的指导下,进行了三轮行动研究,通过三轮行动研究验证了所构建的创客教学模式的可操作性与适用性。首先,研究者在第一轮行动研究中,严格按照基于小学生信息素养培养的创客教学模式开展教学,在两名观察者观察学生表现并进行等级评定的基础上,研究者对模式中所体现出来的问题进行反思。然后,开展第二轮行动研究,针对第一轮行动研究中教学模式所暴露的问题加以优化、改进,构建出改进后的基于小学生信息素养培养的创客教学模式,并通过第二轮的实施、观察、反思,验证模式的可操作性。最后,研究者在深究前两轮行动研究结果的基础上,提出促进创客活动更好实施的创客教学策略,使得最终构建的基于小学生信息素养培养的创客教学模式得以定型。通过为期三轮的行动研究,研究者得出以下结论:第一,构建了基于小学生信息素养培养的创客教学模式,有助于提高小学生的信息素养;第二,应用了基于小学生信息素养培养的创客教学模式,并取得良好效果,该模式的可操作性得到有效验证;第三,提出了基于小学生信息素养培养的创客教学策略,有助于该模式在课堂中的顺利开展。基于小学生信息素养培养的创客教学策略具体包括三条:一是在创客活动中,绘制思维导图,理清学生定义问题的思路;二是在创客活动中,利用倒计时软件,提高学生获取信息的效率;三是在创客活动中,建立电子档案袋,促进教学与信息评价的有机结合。