数学教育中最早的研究课题是学生错误,而教师对待学生数学错误的态度是这一领域中的重要内容。为了呈现北京市小学教师对待学生数学错误的态度现状和影响教师态度的因素,研究先依据态度的ABC理论自编问卷,对北京市250名小学教师进行问卷调查并利用SPSS进行统计分析,然后根据问卷研究的结果对三位教师进行访谈。研究的主要发现和结论如下:小学教师对待学生数学错误态度的基本现状是教师对待学生数学错误的态度不够积极;一半以上的教师以学生的思维合理性为判断错误的标准;教师认为学生是学生错误的主要原因,其次是教师和知识;教师对待学生的数学错误有情绪,但是认可其价值;教师愿意利用错例教学,对学生错误的反馈喜欢运用重铸的方式,很少与学生有书面交流。小学教师对待学生数学错误的态度主要有三种模式,模式一表现为认知模糊,情感积极,行为倾向积极,行为积极;模式二表现为认知明确,情感比较积极,行为倾向比较积极,行为不积极;模式三表现为认知比较模糊,情感消极,行为倾向消极,行为消极。教龄和班额主要是通过影响教师对错误的认知、行为倾向和行为来影响教师的态度;职称主要通过影响教师的情感来影响教师的态度;教师培训和教师的上进心也会在一定程度上影响教师的态度。